高三生物复习中高效课堂有效性问题设计的探讨.docVIP

高三生物复习中高效课堂有效性问题设计的探讨 　　【摘 要】课堂教学问题设计的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。新课程背景下，在高三复习课堂教学中精心设问，巧妙提问，对于提高课堂教学的有效性至关重要。 　　【关键词】高三生物;复习教学;高效课堂;有效性;问题设计 　　培养学生学习的兴趣，对促进学生学习方式的变革，倡导探究式学习和合作学习至关重要。高三教学是以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，枯燥乏味，往往失去了学习的主动性和积极性。因而复习课课堂教学有效性问题的设计对巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力，提高复课效率就显得尤为重要。 　　1.创设问题情景，激活学生思维，唤起学生灵感 　　问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”、“课标”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际和认知水平，就课本复习内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有梯度和挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生通过思考、探索和实践，运用所学的知识解决问题，从而激活和巩固基础知识。同时也对学生复习起了定向导航作用。例如，在复习“免疫”这节课时，可创设这样的问题情景： 　　某人在工作时不小心铁钉扎破脚， 被破伤风杆菌感染，医院检查报告如下：血液中吞噬细胞数量明显增多，出现大量的球蛋白，淋巴结肿大，聚集有很多效应B细胞。试分析：⑴为什么该人会出现这样的情况？⑵效应B细胞和球蛋白为什么增多？（3）如果再次受伤体内产生效应B细胞和球蛋白的速度相比第一次感染时有什么变化？（4）人体体内的免疫途径有几条？各是什么？（5）如果进入体内的细菌、病毒已成功“躲入”宿主细胞内，这时机体要如何攻破被感染的细胞，消灭“敌人”？通过层层设问，将学生带进了一个崭新的学习情境，激活原有的基础知识，达到有效复习的目的。 　　创设问题情景，可以恰当运用多媒体辅助教学，丰富的课本插图，模型，文，声等鲜活的情景，展现生物的奥秘，唤起学生的学习热情，适时创设问题情景，可达到“一石激起千层浪”的教学效果，及时创设问题，可培养学生的问题意识，扩大知识点的纵横向联系，加深学生理解。如用一盆阳光下的植物，进行光合作用和细胞呼吸的复习，把这盆植物放在密闭容器内，二者有什么不同？测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，做出曲线图，再做出O2量的变化，或是做出CO2的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么？假如再模拟一个蔬菜大棚，学生就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的？怎样能使蔬菜长的更好？如何收藏蔬菜、水果？这些又涉及到了光合作用和细胞呼吸的综合应用，与实际生产的联系。创设一连串的情景问题可以通过简单的几张图片和一盆绿色植物让学生展开想象，这样可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分灵活运用，左右逢源。 　　2.分类推进，分层设计，因材施教，扬长避短 　　由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别是在复习中，学生参差不齐的现象将会表现的更加显著，教师要根据不同学生的客观差异，为其“量身定做”合适的学习目标，在课堂教学中针对不同学生的学习目标设计不同程度、不同层次的问题。例如，复习“神经调节”一节，分层设计问题如下：简单记忆型――反射弧由几部分组成？神经纤维受到刺激时膜内外电位如何变化？局部电流的方向如何？中等难度分析型――静息电位和动作电位产生的原因？兴奋在神经纤维上和神经元之间传递特点是什么？较高难度综合分析型――兴奋在神经元之间单向传递的原因是什么？等等，这些针对不同层次学生准备的由浅入深的课堂提问是复习过程中的主要形式，这种分层次教学让所有学生最大限度地参与到学习的全过程中，在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好地完成学习任务。 　　课堂教学的目的是最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生主动积极的去探究知识。高中学生思维活跃，好奇心强，充满强烈的求知欲，但对问题的思考能力和逻辑思维能力较欠缺，特别现在的生物教学以探究和培养学生能力为主，有的问题较复杂，头绪多，学生往往觉得无从插手，这就要求教师在设计问题时充分考虑学生的年龄特点，扬长避短，如先独立思考，再利用小组讨论解决，在帮助学生完成学习目标的同时，让他们逐渐形成有序有控的自主学习习惯。课堂问题设计必须根据教学的需要，根据学情，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性和层次性。在