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探究式教学与实施新的高中物理课程标准 广东佛山一中 朱建平 528000 关键词：实施新高中物理课程标准 探究式教学 科学探究 实验实证性探究 非实验实证性探究 引言：2004年是在全国实施新的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称为《新课标》）的第一年。《新课标》提倡运用多样化教学方式实施教学，将“学习科学探究方法，发展自主学习能力”作为了课程的目标。“探究式教学方式”是《新课标》提倡的“多样化教学方式”中的一种。现时，《新课标》的实施者——中学教学第一线的教师们对“探究式教学”的认识各不相同，有些认识还值得商榷，因而影响《新课标》的实施。本文就如何认识“探究式教学”，在高中物理教学中应怎样运用“探究式教学方式”进行教学，与中学教学第一线的教师们交换意见。 正文： 提到探究式教学很自然使人想到的就是科学探究课、科学探究活动，但若考究提出探究式学习的原因以及《新课标》倡导的教学理念就会发现，这些并不是探究式教学的全部内涵。 一．现代知识理念、学习理论提倡探究式教学 什么是知识？按照传统的知识理念，知识是对现存的、孤立的、独立于认知者的真实世界的表征，是对这孤立世界的正确反映；知识是与认知者无关的，存在于外部世界的；因而可以从外部向学习者灌输明确的知识，学习者可看作是知识的一种容器。在这种理念支配下，被动接受式学习是学生学习的主要方式。而根据建构主义理论，知识是学习者经验建构的结果，它存在于心理而不是在外部世界中。“与客观的、相对稳定的、结构良好的信息不同，知识总是与认知者相关，与认知者在特定情景中孜孜不倦的求知过程相联系，因此，知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉络。因此知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与其形成的情境脉络紧密联系的，知识难以直接访取或传递他人。……根据知识的复杂性，知识是不可能以现成的、孤立的方式掌握的，掌握这种复杂的知识就需要掌握组成系统形式的知识的不同方面①”。 学习是什么？建构主义理论认为，学习的过程是学习者根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地构建意义的过程。认知学习论者认为，学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构的过程。 不同的知识观、不同学习理念支配着不同的教学观念。现代知识与学习的理论，自然倡导在学校教学中教师应当创设现实、问题情境，让学生独立地对问题进行探究，自主地构建新的知识，并在与同学、老师的交流、讨论中不断补充、修正、加深理解。而不应当使学生处于被动的接受知识状态，被动的接受知识这种学生主体性在知识建构中的缺席使“教师与学生陷入被知识奴役的处境，从而丧失了鉴赏知识、批判知识和发现知识的信心、勇气和资格，……从认识论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步的根基②”。 本次基础教育课程改革推行新的课程标准，就是要改变旧课程过于注重知识的传授的状况，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教学方式上倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的多样化的教学方式。 二．勿被“科学探究课”和“科学探究活动”引向探究式教学的误区。 “探究”根据《辞海》的诠释“探索追究③”、“深入探讨、反复研究④”。 “广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图自己弄清事理，实际是广义探究的日常表现⑤”。人在儿童时期就对周围的世界充满着好奇，就有探究一切的内驱力，并在探究的过程中主动地进行知识的建构。因而，“探究教学”应该泛指一切以问题为中心，以学生积极对问题进行探究、自主地构建新的知识为标志的教学活动，而不仅是指狭义的“科学探究课”和“科学探究活动”。 中学生的“科学探究课”和“科学探究活动”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于科学研究的情境，让学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流的一种课程或活动。“科学探究课”是作为一种专门的课程来开设的，而“科学探究活动”既可以一种活动课来开设，也可以是课堂教学某个教学环节中的其中的一项活动。“科学探究课”与“科学探究活动”都重视遵循科学研究的一般程序，均包括以下几个活动过程或阶段：形成问题、建立假设、制定研究（实验）方案、检验假设、作出结论，其目标是让学生“通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础