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侯营中学推进“四五”教学模式 建立“低重心”课堂 新课程以建构主义学习理论为主要的理论依据，强调以学生发展为本的理念。坚持从时代发展出发，从关注人的发展以及遵循学习规律的角度出发，提出变革现行的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式，这不仅是一种学习方法、手段的改变，也是一次学习革命。在知识经济时代背景下，在我国大力推行素质教育的今天，这种新的学习方式更是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的重要举措。 新一轮课程改革中，在“以人为本”的教育价值观的影响下，“课程理念从重社会转变为兼顾个人与社会，从重结果转变为兼顾结果与过程，从重经验转变为兼顾经验与体验。”这种理念体现在学习方式中，表现为新的学习方式的倡导。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了要“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。即倡导自主、合作、探究的新的学习方式。 自主学习，是就学习内在的品质而言的，与之相对的是传统的被动式学习方式。具体表现为“我要学”， 它是基于学生对学习的一种内在需要。它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习活动对他来说，才不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学习成为了一个主体投入、主动出击的“乐学”过程。 合作学习，是就教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对的是传统的个体式学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促使学生共同发展，同时可以弥补一个教师以面向有差异的众多学习者的教学不足。 探究学习，即是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 我校是一所农村初中，教师统一课堂的“填鸭式”教学现象、一问一答式教学格局、开大课开快课的应试教育依然存在，造成了学生被动性学习、接受性学习，教师较少关注学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯的养成，从而限制了学生参与的深度、思维的广度。这种没有生命力，缺少激情的课堂教学挫伤了学生学习的积极性，形成了学生两极分化的趋势，甚至有的学生失去了了学习的信心，便在课堂上交头接耳说话，作小动作，不遵守课堂纪律。面对这一现状，如何改变课堂教学结构，让每一位学生积极参与，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”的课题尤为重要。课堂教学模式的重大变革，给我们的教学带来了希望，给我们的课堂注入了生机。 “研究和创新是前进的车轮”，面对新的教育形势，侯营镇中学新一届领导班子将百尺高竿更进一步，不断开创素质教育新局面，有信心、有决心向着现代化名校的目标迈进。 一、课堂教学改革的迫切性。 农村中学教育薄弱依然是我们面临的突出的现实问题。新课程改革的实施，对教学工作提出了更高的要求，无论教学管理还是教师教育意识都制约着农村教育的发展。《基础教育课程改革纲要》和课程标准提出：明确新课程理念、把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革深入发展。我校在分析学校的教师、学生、课堂时，发现教学思想陈旧，教学方式不灵活，教学活动单一，教学效果一般，师生在课堂上仍沿用一问一答式的教学模式，教师在教学中只注重优等生的培养，忽略了不同层次的学生的需要，没有达到大面积提高教育教学质量等。在新课改下，如何体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，如何让学生在课堂上通过小组实现自主合作交流展示，激发学生学习兴趣使我们面临的实际问题，也是必须解决的问题。 面对新课改的形势，特别是我校在参观了南京东庐中学、滨州堡集中学、青怡中学、茌平杜郎口中学、王老中学之后，强烈的意识到要想大面积提高教育教学质量，必须利用课堂这个突破口，寻求以学生为课堂的主体，让教师成为 “幕后教育者”。在调查的基础上，结合学校实际情况，学校领导班子统一认识，成立了以王连春校长为组长的课改小组，制定了《侯营中学教学改革实施方案》、《侯营中学课改课堂评价标准》、举行了“侯营中学课改课堂大赛”等活动。 十月份后，学校安排教师先后到外地学习、座谈，学习先进学校的教学改革材料，引导全体任课教师借助目标教学、学生自主学习、小组合作交流的教学模式。各学科探索总结更加适合本科教学的课堂教学模式。经过几个月的实践，学校课改小组