提升数学讲评质量的几个关键点(后稿)20130529.docVIP

通信地址：江苏无锡市立人高级中学（民盛路1号） 邮编：214161 联系电话电子信箱：bhwhm@126.com 身份证号码收稿日期：2013-05-29 作者简介：王华民（1962—），男，安徽歙县人，江苏省特级教师，无锡市首批教育名家培养对象，无锡市先进教育工作者，主要从事数学教育与数学高考的研究。 针对问题巧变式 把握本质多引领 ——谈提升讲评质量的几个关键点 江苏无锡市王华民数学名师工作室 214161 王华民 江苏无锡市第六高级中学 214023 夏 敏 摘要：讲评是解决学生困惑、提高教学质量的重要环节．本文针对某些课堂中一些低效讲评，通过案例分析，归纳出提升讲评质量的几个关键点：讲评问题要有针对性、适度变式，要抓住问题的本质，并有思想方法的引领，这样不仅能促进学生理解、完善认知，还激发学生思维和求知欲． 关键词：讲评 针对性 变式 抓本质 思想方法 讲评是高三教学的一种常态，是落实课程目标、解决学生困惑、提高教学质量的重要环节．然而，在日常教学中，时常出现低效的讲评。有的泛泛而评，没有针对性；有的缺乏必要的变式拓展，未能由点成片；有的没能抓住问题的本质，不透彻、不到位；有的缺乏思想方法的引领，未能使学生的认识达到提升．以下通过几个案例分析，归纳提升讲评质量的几个关键点． 一、讲评问题要有针对性，讲求实效 医生治病需先诊断，再用药．教师的讲评前也需先分析错因，了解学生的实际情况，然后有针对性、按步骤地进行．譬如，概念理解不到位，需重新梳理概念的来龙去脉；运算有失误，则应引导学生再现运算过程，发现失误原因，找到合理运算的途径；如果是缺乏思路或因信息多、思路不清晰，则要重点讲清思路是如何形成的． 案列1 （2011浙江高考试题改编） 已知椭圆C1:=1与双曲线C2: =1有公共的焦点，C2的一条渐近线与以C1的长轴为直径的圆相交于A，B两点，若C1恰好将线段AB三等分，则b的值为 . 反馈：在高三圆锥曲线的二轮复习课上，有关知识、方法，学生大多已知晓，但运算的正确率不高，问题主要在于运算不合理．有鉴于此，笔者在所教的一个文科班上，有意识地设计两道练习题，并请两位学生上台板演，以下为其中一道题的解答过程． , ． CD=，CD=AB，， （1）, （2）, , ，5=0. 令，则5=0.， ，（舍），∴． 评析：该题学生的解答过程，正符合笔者的意图．这位学生的思路、方法都是对的，结果也是对的，但有些地方运算不够合理，费时多．于是，笔者引导学生分析，找出需要改进的地方（见上方框）．其一，（1）式含有的因式没有引起重视，没有约分，对于分母含有“5”看不出，没有约分；其二，（2）式利用分配律各项乘以，造成算式复杂化．随后师生一同改进：如果约去（1）式两边的公因式和分子分母的公因数5，得，8=4，故．“哇”！学生惊叹运算量的差异竟有如此之大． 之后教师乘势引导：“上述因式分解固然简化了运算，但这是一道填空题，解题长度仍然偏大．请大家想一想：在思路上能否再优化？”“请仔细观察图形，注意审题，如果把渐近线与‘C1恰好将线段AB三等分’联系起来，能否获得突破？1—2分钟后，有部分同学发现渐近线是一条经过原点的直线，由三等分点得=，可通过直接求出点A的坐标，写出点C的坐标，再代入椭圆方程获解． 简答： 因点C在椭圆上，故=1， 即，得． 在反思环节，教师让学生说说感受，有的学生说：因式分解非常重要！有的学生说：思路决定运算，如何利用“三等分”信息更重要，解法一是利用长度关系，解法二是利用A、C两点的坐标关系，运算的差异很大．教师给予积极肯定的同时，板书：因式分解、合理利用信息、审题．当堂反馈：学生的脸上露出信任、满意的微笑．当天的圆锥曲线作业，正确率也高了不少． 案例2 （2012年江苏南通市模拟题）已知关于x的实系数一元二次不等式ax2+bx+c（）的解集为R，则M=的最小值是 ． 反馈：测试表明，学生从条件出发，不难得出：ba0且=；而面对目标式，一筹莫展．一位教师讲评如下： 分子、分母同乘以a，得M=== =+4 +4=8，当且仅当，即b =3a，c=时取等号，此时M取得最小值8. 评析：人们不禁要问，这位老师是怎么想到分子、分母要同乘以a，后来又将b+a变形为b—a+2a．难怪学生常佩服老师：上课解题条条道路通罗马．这样的解题思路“仿佛天外来客”，学生难以想到．教学实践多次表明，这种不自然的思路、教师硬塞给学生的想法，超过90%的学生将消化不良，只要试题稍加改变，学生依然不能解答，这正应验了一些教师常唠叨的一句话：我已经讲过n遍了，怎么还不会，还要犯错？ 如果该问题能作如下自然引导，效果可能迥然不