教育心理学材料1.docVIP

1．教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、成熟 、完善 。3．教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 。 4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 .教师 教学内容、教学媒体、教学环境 等五种要素；由 学习过程 、教学过程 、评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。5．教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 .预测 .控制 的作用。6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 . 教材.课程 。7．学生是学习的 主体 因素任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异 ，二为 个体差异 。8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式 是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用.教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。9．教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。10学习过程 教育心理研究核心内容。11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、定向性与顺序性 .不平衡性 .差异性 。12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 .学校教育 . 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备 ，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、自我监控 。16智力的差异包括 个体差异 .群体差17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。18．依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。19IQ是指 智商 它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。20．学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ，其学习内容大致可分为三个方面知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。24．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。25．布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、强化原则 。27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与 发现学习 ；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习。28．接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。31 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径。32建构主义 是当代学习理论的革命。33．在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。34．建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的内驱力。36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是