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新课程理念下的课堂教学个案探究 安溪一中 杨来源 从2002年以来，特别是2005年参加省学科带头人和新课程等的培训，开始在不同程度上对新课程的理念、新课程标准的学习和认识。尤其是2006年9月，我省全面进入新一轮的课程教学改革，本人担任我县新课程教学指导专家组成员，深入片区定期进行教学研究，两年来，结合自己学校以及与兄弟学校在教学、教研中的一些问题和个案进行探究。 一、在新课程理念下，如何使教学活动真正有效，如何把活动设置在学生学习过程中？ 课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”，但无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式，因为好的老师的“讲授”总是能够吸引学生，学生喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课细节。因此“讲授”仍然是“有效教学”的重要方式，只是有现代多媒体等技术的辅助，“讲授”相对会减弱而已。然而，无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。下面是一次片区公开课案例和分析。 案例1（在一个三级达标校的片区教研的公开课笔录）： 问题情景（多媒体演示） 问题：我们已经学习了向量的加法，减法和数乘，它们的运算结果都是向量，那么向量与向量之间有没有乘法运算呢？这种新的运算结果又是什么？ 物理学中，学过功的概念，即一个物体在力的作用下产生位移，那么力所做的功为，其中θ表示一个什么角度？（力的方向与位移的方向所夹的角）结论：结果是一个数量。 引入数量积定义 1、定义：，是两个非零向量，它们的夹角为θ，则数量||||叫做与的数量积（或内积），记作·，即（）。 说明： （1）零向量与任一向量的数量积为0，即 （2）符号“·”在向量运算中不是乘号，既不能省略也不能用“×”代替。 （3）数量积结果是一个数量。 2、向量投影关系： ||（||）叫做向量在方向上（在方向上）的投影。 说明：投影结果也是一个数量。 3、数量积的几何意义：数量积·等于的长度||与在方向上的投影||的乘积。 4、探讨数量积的符号由什么决定的？从同学熟悉的力做功情况分析： 做正功W＞0，此时0?≤θ＜90? （1） （2） 不做功W=0，此时θ= 90? （3） 做负功W＜0，此时90?＜θ≤180? 总结：⑴当时，数量积·＞0 ⑵当θ=90°时，数量积·=0 ⑶当，数量积·＜0 数量积的符号由两个向量的夹角的范围决定的。 例1：判断下列命题是否正确，并说明理由。 ⑴，是两个非零向量， （ ） ⑵当与共线时，·=||·|| （ ） 正确：当与同向时，·=|||| 当与向向时，·=-|||| 特别地·=||2或 ⑶|·|≤|||| （ ） ⑷·=0，则·中至少有一个为 （ ） ⑸与是两个单位向量，则2=2 （ ） ⑹若 ，则 （ ） ⑺对任意向量，，，都有（·）·=（·） （ ） 结论：向量数量积不满足结合律。 探讨：类比实数运算律，向量数量积满足哪些运算律。 6．数量积的运算律： 1．交换律：·=· 2．数乘结合律：（λ）·=λ（·)= ·（λ）（λ为实数） 3．分配律：（+）·=· +· 1、2提示：运用定义 验证3分配律：如图任取一点O，作＝，＝=，+（即）在方向上的投影等于OD1=｜｜在方向上的投影为OA1=||2 在方向上的投影为OB1=||1 ∵ OA1+OB1= OA1 +A1 D1 =OD1 ∴｜｜|2+||1 ∴||｜｜|||2+||||1 即（+）·=· +· 还有一些常用公式：①（+）2=+2·+ ②(+)·(-)= 知识应用： 例2：已知︱︱=6,︱︱=4, 与的夹角θ=120°， 求（1）(+2)·(-3) （2）｜｜+2)·(-3)=·-3·+2·-6· = ||2-·-6||2 = 62-||||120°-6×42 =36-6×4×（-1/2）-96 =-48 （2）｜｜= =