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构建灵动课堂培养创新人才 ——陶行知创造教育思想在教学实践中的启示 惠安县第三实验小学 黄明兰 新课标指出：要从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识，实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这充分阐明了素质教育的核心是创新。二十一世纪是科学与技术革命更加深入的社会，在全面推进素质教育的今天，学生创新意识和创造能力的培养显得尤为重要。小学数学课堂教学该给学生创造怎样的教育环境，如何体现创造性教育的功能，是摆在小学数学教师面前的一个永恒的探索课题。 一、创设情境——营造创新意识的基础 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，问题是创新的源头。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程不断地创设问题情景,多给学生质疑的时间和空间,鼓励学生大胆提问,并引导学生自已来析疑、解疑。如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景,引起学生的认知冲突,把学生带入问题的情景中,使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题,为学生创新意识的萌发提供可能。 教学“平行四边形的面积计算”时，先出示一个长方形框架，告诉学生它的长是5分米，宽是3分米。问：“它的面积是多少？”学生很快说出是15平方分米，进而老师把长方形框架的一组对角往外拉，学生观察后说：“变成了平行四边形。”老师说：“谁来说说它的面积？”一个学生说：“长和宽都没有变，面积也不变，仍然是15平方分米。”另一个学生质疑说：“直角没有了，图形又好像矮了一些，面积可能会变。”第三个学生肯定地说：“是变矮了，面积变小了。”老师说：“那么，今天学习你想知道什么？”于是有的说：“宽没有了，怎么办？”有的说：“我想知道平行四边形的面积怎么计算？”有的说：“我想知道平行四边形的面积与什么有关？”情境创设把学生带入悬念之中，生发了探求的心理倾向，老师再板书出课题，学生便会带着浓烈的兴趣进入探究性学习，从而为创新奠定基础。 此外，教师在课堂中要构建一种生动活泼、充满活力的灵动课堂，营造创新氛围。如张挂古今中外名家的画像、名言和学生自己创作的字画……使教室的布置富有浓郁的创造气息，此感染力和渗透力对学生创新意识的培养能起到潜移默化的奇妙影响，激发学生的创新灵感。 二、发散求异——培养创新思维的核心 陶行知先生说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力，以从事于创造之工作。”培育学生的创造精神、创造能力已经成为目前众多教育者的共识。诚然，训练学生的发散思维，培养质疑能力，激发创造想象都能不同程度的打开思维的多棱镜，跳出思想的牢笼。但要真正打开学生心智的枷锁，需要教师还要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。 ⑴思维的发散性。例如：“某电视机厂生产一批彩电，前6天完成了这批电视机的，照这样的进度，剩下的还要几天才能完成任务？”学生通过独立思考后，会列出(1-)÷(÷6)=9(天)。超常的学生敢于突破常规，跨出新境界，出现几种创新解法： ①分数解法：6÷[÷(1-)]=9(天) ②分数解法：6÷-6=9(天) ③倍数解法：6×[(1-)÷]=9(天) ④倍数解法：6×(1÷)－6=9(天) ⑤整数解法：6÷2×5-6=9(天) ⑥方程解法：(÷6)X=1－X=9(天) ⑵思维的独特性。例如：“某饲料场今年养鸡400只，比去年增加，今年比去年增加多少只？”一般学生均会想出常规解法： 400-400÷(1+)=80(只) 学生解答后，我鼓励学生变通思路，巧解问题，把去年养鸡的只数看作4份，则今年养鸡的只数比去年增加1份，今年养鸡只数相当于5份，所以今年增加鸡的只数相当于今年养鸡只数的，则相当于400只的，由此可直接求出今年增加的只数是：400×=80(只) 引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“书本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质。 求异的课堂是灵动的，灵动的课堂使学生慢慢领悟求异与创造的关系。 三、实践探索——培养创新能力的途径 陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，要创新，就要寻源，因此，我们要充分利用现成的教学资源，有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动项目和活动方式，为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，给学生更多选择的机会，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践探索活动，在体验—自悟—成功中培养学生的创新精神和创造能力。 如《人民币认识》教学时，创设“小银行”兑换活动情