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高中数学体验式教学程序探略 　　摘 要： 高中数学体验式教学强调学生的主体作用和教师的引导作用，在实施程序上，要设法以开放的情景激发学生体验的内驱力，以良好的情景促使学生发现和提出问题，鼓励学生大胆参与数学活动，活动结束后还要鼓励他们积极分享自己的体验成果。 　　关键词： 高中数学 体验式教学 实施程序 　　谈高中数学体验式教学，得先弄清两个概念：一是数学体验，二是数学体验式教学。所谓数学体验，是指学生亲身参与数学探究活动，在经历的过程中获得数学认知和情感的过程。所谓数学体验式教学，是指教师在教学过程中设法调动学生的主观能动性，激发学生学习数学的内驱力，使学生变被动为主动，积极体验数学知识探究过程中的思考、分析、合作等，从中获得认知上的进步和情感上的愉悦。这种体验式教学中，学生是主体，教师是引导者，教师的教学主要任务不是向学生灌输数学知识，而是引导学生体验和探索，主动学习并获得数学知识。 　　通过以上概念解释，不难看出，高中数学采用体验式教学，不仅符合新课程的改革要求，而且符合高中生的认知发展特点。高中阶段，学生心智几近成熟，基本上有了自己的思想和判断力，有独立思考和分析的能力，具备了一定的自主学习能力。这种情况下，从教师到学生的单向灌输式的教学明显已不适合高中生，而强调学生主体、教师引导的师生互动的体验式教学，能激发学生的学习内驱力，能调动他们的主观能动性，能发挥他们已然成形的独立思考和分析能力，能最大限度地让学生在学习中体验到成就感。那么，在高中数学教学中采用体验式教学，按什么样的程序进行呢？以下笔者结合自身实践感受谈谈想法，希望能抛砖引玉。 　　根据建构主义理论，教师的“教”与学生的“学”是相互依存的两个方面，在体验式教学中，教与学的依存互动关系如下图： 　　以上教学关系图同时显示了体摘 要： 高中数学体验式教学强调学生的主体作用和教师的引导作用，在实施程序上，要设法以开放的情景激发学生体验的内驱力，以良好的情景促使学生发现和提出问题，鼓励学生大胆参与数学活动，活动结束后还要鼓励他们积极分享自己的体验成果。 　　关键词： 高中数学 体验式教学 实施程序 　　一、以开放的情景激发学生体验数学的驱动力 　　这里所谓“开放”，主要是指师生关系上的开放和课堂氛围上的开放。师生关系上的开放主要指师生之间和谐的、民主的、平等的对话关系，在这种关系背景下，学生才有可能放开手脚进行探究活动，才可能产生体验的内驱力。课堂氛围的开放是指课堂上学生主体作用得到充分尊重，学生可以不受压抑地发表自己的观点，可以让自己的思考和分析自由地按预定目标进行，甚至可以和教师的观点冲突。在这种氛围下，学生的创造性才有可能得到最大限度的发挥，体验效果才会有所保障。 　　二、创设良好的数学情景，使学生发现和提出问题 　　体验式教学有赖于良好的数学情景，要用数学情景激发学生的思考，使学生从情景中发现问题并能提出问题，然后按问题展开思考和探索，实现有价值的数学体验。一般而言，在教学开始时，教师要注意借用多媒体、实物教具、图片、模拟表演等有目的地创设必要的情景，让学生在情景中获得感官刺激，引发认知冲突，促进思考，进而进入体验。 　　比如在讲“均值不等式”时，某老师展示了这样一个应用题： 　　某商店准备在节日期间搞两次降价促销活动，有三种降价方案：第一套方案是第一次打P折，第二次打Q折；第二套方案则是第一次打Q折，第二次打P折；第三套方案是两次都打（P+Q）/2折。请比较：哪种方案的打折较多？ 　　这是一个联系到实际应用的题目，很快能把学生引入相应的情景中。要解决此问题，如何着手呢？学生带着兴趣，自然会进入思考和分析，很快就能发现其中关键的问题因素，获得解决问题的方法。 　　良好情景的创设，要注意这样几个原则：（一）要有一定难度，即让学生“跳一跳摘到桃子”。没有难度的情景让学生没有探索的激情；难度过大的情景又会让学生失落。设定适当难度的情景才能让学生有激情体验，并能从中不断获得成就感，保持继续探究热情。（二）要面向大多数学生。一个班级中学生的认知水平自然是不一样的，但总体上而言是大部分趋同，少部分有别。情景的创设必须以大多数学生的认知水平作为问题难度的设定基础，在具体应用中适当照顾少部分认知有别的学生。（三）要有目的性和针对性，即设定的情景必须围绕教学目标进行。（四）要注意把握时机，即情景的设定必须选择适当时机，抓住学生的最佳思维突破口。（五）情景问题力求少而精，要设法使学生的质疑多而深。 　　三、鼓励学生大但进入情景，大胆体验数学活动 　　受长期存在的传统的灌输式教学理念和传统的师尊生卑观念的影响，体验式教学中学生难免缩手缩脚，生怕出错或得罪老师。在这种情况下，教师要设法鼓励学生放开思想包袱，大胆思考，大胆质疑，大胆体验数学活