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高中数学分层教学的教学模式探讨 　　分层教学是 “因材施教”理念下的有效教学方法之一，对于提高学生的整体学习水平有积极意义，切实做到了“以生为本”的教学理念.该教学方法结合学生的个体特点，有针对性的开展教学，有效的提高了教学的有效性.在高中数学教学中应用分层教学，也是根据学生学习数学能力、参与数学教学能力的个体差异，实施有针对性的教学，以促进数学教学有效性的提高. 　　一、分层模式探讨 　　科学、合理分层是分层教学的关键.受高中数学难度大、内容抽象等特点影响，学生的学习水平、能力存在较大差异，在分层时，要有创新，尽可能打破传统模式约束，按照学生的数学实际能力进行多级分层.在分层中，第一，要全面、客观的了解学生，不能仅仅根据学生的一两次成绩进行分层，应对学生的成绩进行分析，思考其失分的主要原因，并结合学生平时的表现，如课后作业情况、课堂发言情况等，综合考虑学生学习的习惯、状态等然后进行科学、合理的分层，以促进数学教学成绩的提高.第二，在分层中要注重保护学生自尊心，不要简单的分为A层、B层、C层，会给学生造成一定的心理暗示，影响学生参与教学的积极性.更不能直接的分成学优组、进步组和学困组，明显会打击学生的学习积极性，还会伤害到学生的自尊，应该注重调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情，例如，按照学生学习特点分为专研组、勤奋组、解惑组，专研组学生具有较高的学习能力，可以在教学中加入一些较高难度的题型，提高其对数学知识的应用能力，培养其专研精神;勤奋组是针对与学习能力一般、成绩一般的学生，在教学中注重稳固其基础知识、提高其学习能力和思维能力，拓展其进步空间;解惑组主要针对于数学学习较为困难的学生，应结合学生特点，从基础抓起，由简入深、由易到难，逐渐的促进其数学学习的进步.第三，高中数学分层教学中的分层应采取动态形式，这样更有利于学生的进步，在一定时期内，结合学生的学习表现进行分层调整，使学生在相互交流中获得更多的学习经验和学习信心，促进数学教学质量的提升. 　　二、分层施教策略 　　1.分层准备教案 　　分层教学中，使用同一教案往往会使分层失去意义，在教学中，应针对不同学生的学习能力、接受知识特点，准备相应的教案，简而言之就是在大教案基础上分层准备小教案，结合教学实践进行有效的分层施教.例如，“函数的概念和图像”教学中，专研组学生有较强的学习能力，对概念等知识的学习完全可以通过自学完成，就应为其准备一些较高难度的数形结合知识内容，避免其因教学知识太过简单而对教学参与失去兴趣;勤奋组学生学习知识不够灵活，教学应以引导、启发为主，结合教学内容完成状况，引导其对较简单的数形题目进行解析，以促进其数学知识应用能力的提高;解惑组学生数学基础较差，对于学习本就无多大兴趣，在教学中，一方面要重视其对基础知识的理解和掌握，构建学生完整的数学知识框架;另一方面，要用简单的题型引导学，给学生成就感，让学生在数学学习中感到快乐，激发学生数学学习的兴趣，提高学生的数学知识学习能力、应用能力，促进高中学生数学综合能力的提高. 　　2.分层组织教学 　　在素质教育基础上，高中数学教学的方式日趋多样化，在其他教学方法与分层教学法结合当中，也要注重教学的针对性.例如，课堂教学提问中，问题教学法的使用要与分层理念结合起来，对于有专研能力的同学，问题的难度可以适当的大一点、数学知识的应用应该深入一些;对于解惑组的学生，可提问一些简单的、基础的知识，在答对的情况下逐渐的增加问题的难度，避免打击学生的学习积极性.又如，分组教学法应用中，要结合分层，合理分组，一方面，可以结合教学的目标，设定难易不同的讨论标题，分配给不同的组别，人为的将学生放在同一起跑线上，激发他们的上进心、学习热情，提高他们教学参与的有效性;另一方面，可将不同层次的学生分配在同一组别中，让其分担不同的任务，培养学生的合作精神、团结意识，让学生意识到自己在集体中的地位和价值，从而激发其学习兴趣，达到更好的教学效果.总之，教学中要针对学生的个体差异区别对待，以达到较为理想的教学目标，促进学生整体数学能力的提升. 　　3.课后作业的分层模式 　　课后作业是知识的巩固和加深，对提高学生的数学知识应用能力非常重要，在分层教学模式中注重科学分层、分层教学的同时，也要注重课后作业的分层布置.第一，要注重作业的有效性，确保80%以上的学生会做，且需要通过思考才能完成.第二，作业不在多而在精，针对于不同层次学生数学知识的掌握情况，合理预留作业，对一些难度较大的作业可适当给学生一些提示，避免学生陷入题海之中，对于同类型题目一般做一到三题即可，关键是掌握解题的思路和方法.第三，注重对作业的检查和讲评，通过作业挖掘学生数学学习的薄弱环节，针对学生数学学习弱点进行有针对性的教学，提高数学教学有效性.