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高中数学异质分组合作学习的课堂研究 　　【摘要】在高中数学教学活动中，如何借助异质分组策略，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题.文章立足于高中数学课堂教学现状，主要分析了“高中数学异质分组合作学习的课堂”这一问题. 　　【关键词】高中数学；异质分组；合作学习；课堂教学；应用问题 　　随着教育改革的深入发展，分组合作学习已经成为教育工作者争相应用的教学方法.异质分组合作学习活动的重点，在于将不同资质的学生组合在一起，让学生成为彼此的学习支架，共同进步.高中数学学习难度较大，利用异质分组合作的方法组织学生解决数学问题，探讨数学现象，能够减小高中数学教学难度，促进学生学习效率提高. 　　一、高中数学异质分组合作学习应用问题 　　（一）异质学习小组难以建立 　　利用异质分组合作方法实施高中数学教学，最大的难点在于分组.在高中数学教学实践中，许多教师会根据班级的人数，对学生进行平均分组.这样的分组方式会让小组与小组之间的整体能力相差过多，也会导致性格、性别搭配失衡问题的出现，使小组之间丧失可比性.一些教师还会根据成绩对学生进行分组，利用成绩将学生分成三个层次，让每一个小组中具有各个层次的学生.这样的小组虽具有合理性，但忽视了学生的个性特点，很容易造成活跃小组与沉闷小组的产生.单一的分组标准，影响了学习小组的异质化. 　　（二）合作学习活动华而不实 　　利用异质合作学习活动组织高中数学教学，是为了提高数学教学的效率.但是，一些教师对这一方法的错误应用，影响了其教学实效.部分教师在课堂开始阶段就给学生布置合作学习任务，如在学习有关于导数的知识时，教师会将导数定义、单调性、运算等分配到各个小组，让学生利用小组合作学习去完成这些任务.而教师则在课堂中无所事事，等着学生完成任务.教师作为旁观者，只等着学生进行小组学习成果汇报，结束教学.这样的合作学习活动看起来十分科学，很是热闹，但学生对于数学知识的掌握度并不深.教师监督力度不足，也不利于高效课堂构建. 　　（三）学生合作学习参与不足 　　分组不合理，小组内的学生学习能力相近，性格相同，会造成小组内矛盾的产生.在课堂教学中，一些教师将学生分成小组，却没有引导小学生在小组内开展合作学习活动，依然利用灌输式的方法进行讲解.在提问环节，没有意识到合作学习的机会，仍然向学习成绩优越的学生提问.在需要学生到黑板上解题时，仍然只关注活跃的学生.在这样的课堂中，学生根本没有合作学习的机会，这样的分组，无疑是给学生提供了课堂闲聊的机会. 　　二、高中数学异质分组合作学习的方法 　　利用异质分组合作学习法实施高中数学教学，需要教师充分认识合作学习的特点，科学合理分组，尽力给每名学生创造合作学习的机会.具体方法如下： 　　（一）坚持异质原则分组 　　首先，从小组人数来讲，教师应当针对班级内的实际人数以及合作教学的需求，将学生分成三到六人的小组，保障每一名学生都能够在合作学习中发言，表达自己的观点，成为合作学习的主体.其次，要讲究小组成员的异质性.学生的异质，体现在学生的智力水平、思维能力、知识结构以及认知、开发能力、性格特点等不同的方面.不同资质的学生在一个小组内学习，有利于学生互补，在思考问题的过程中碰撞出火花，激发全新思维的产生.所谓异质，是指合作学习小组内部的异质，小组内成员处于不同的数学能力层次，具有不同的兴趣爱好与性格特点，能够取长补短，实现共同进步.而各个小组之间总体实力应当保持平衡，从而保持小组合作学习的竞争性与公平性. 　　（二）合理组织课堂合作 　　高中数学知识的难度较大，传统的灌输式讲解方法会让课堂学习过程显得枯燥，不利于学生学习积极性的提高.利用异质分组合作方法组织学生学习，需要教师重视学生的自主思考与合作交流，利用合作学习攻克小组学习的难点.无论学习能力多差的高中学生，他们都希望在有趣的课堂中参与学习，不断进步.因此，教师要积极丰富小组合作学习的形式.竞赛性的合作学习活动，能够给高中学生参与到合作学习活动中的动力，让数学问题的合作学习更有乐趣. 　　比如在讲解《空间图形的展开图》时，教师可以让各个小组之间针对空间图形的展开图绘制进行比赛.教师可以设置正方体、长方体、圆柱、圆堆等几种立体图形，让各个小组对每一种图形的展开图进行绘制.哪一个小组用时最少，画得最精准，哪一个小组获胜.要完成这样的合作任务，小组内成员需要协调好内部关系，明确每一位成员的合作责任.竞赛机制与异质分组合作学习的结合，能够让合作学习活动变得热闹起来，促进合作学习效率的提高. 　　（三）加强教师的指导与监督 　　教师的指导，对于学生的学习行为有着重要的影响.在课堂开始前，教师要对教学内容进行深入研究，设置合理的教学目标，并针对小组合作学习的内容进行推敲.合作学