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高中数学素质教育与考试 　　【摘 要】许多教师认为素质教育与考试之间是相互矛盾的，对他们而言素质教育仅仅存在于教研活动中、存在于向上级汇报的报告中及工作的经验总结中，但在实际的教学过程中素质教育几乎是不存在的。他们认为素质教育执行的比较好的班级考试成绩一定不理想，从现实出发，在教学过程中就不会执行素质教育。本文就是探讨素质教育的教学实际是促进学生能力的发展，进一步提高学生的成绩。 　　【关键词】素质教育;应试教育;考试;教学 　　现在高中数学教学中存在一个怪的现象：只要在主管教育的人士面前，老师会不厌其烦讲素质教育的好处及实施新的，但在私下的小圈子里，老师却天天讲的是如何通过应试教育提高学生的成绩的话题，当然数学教师也不例外。这种现象存在是不难理解的，因为老师面对的是通过何种方法提高学生的数学成绩，把更多的学生送进大学的学堂。这样学校领导高兴，家长高兴，自己也得到想要的一些荣誉，而实施素质教育却在心理认为并不能保证这一点。另一方面，在大的提倡素质教育的环境下，老师又不得不学些有关素质教育的语句来应付上级部门的检查，因此，便出现表面上说的与实际上课的情形大相径庭的现象。 　　 上面的现象说明高中数学老师对素质教育的误解，他们把素质教育与考试成绩看作两个互不相容的个体，如果进行素质教育势必影响学生的考试成绩，这是哪个老师都不愿看到的结果。关于素质教育与考试的话题，吴绍兵教授提出：数学素质教育必须勇敢地面对考试，回避、淡化素质教育的考试功能在实践上是非常有害的。数学素质是可以通过考试加以测评的，但考试需要进一步改进：考试类型和评价方式要多样化，以更好地服务于素质教育。这也就是说数学素质教育与考试是有机的联系在一起的，经不起考试的素质教育不是真正的素质教育，反之，考试作为考察素质教育的一种重要手段，也应相应的改变形式，更好的适应现在社会对素质教育的要求。 　　数学素质教育是指在教学教育过程中，老师把德、智、体、美、劳统一在一起。通过数学教育，学生不但数学成绩达到提高，更重要的是学生的其它素养达到提高，使学生成为完整的人，这说明实施素质教育并不是把学生的智育放在次要的地位。当前我国推进素质教育其目的是教育更好的为社会发展服务，尽最大可能的培养能够敏锐的捕获到社会发展的方向的人才。没有智育的素质教育是不完善的素质教育，但素质教育中的智育绝不是传统的应试教育的方法来单纯的提高学生的数学成绩。在现在的我国的现实情况下，应试教育之所以长期存在于教师的教学中，是因为应试教育在教育公平、提高效率、在短时间内使学生掌握更多的知识水平方面有它存在的价值。素质教育专家孙维刚老师认为不经学生自己动手、动脑等思考行为而获得的结论就会使学生成为“一个只会摘取果实的人，要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。” 　　数学素质教育应是提高学生数学素养的关键，但数学素质教育实施的效果，要经得起检验，其中重要的方法就是考试。所以，素质教育不能采取回避的考试的方针。好的素质教育应该经得起考试的检验，不然我们又如何对我们进行的素质教育作出相应的评价。《数学教育学报》2001年第4期发表的陈骏老师的文章《数学教育为了什么》认为把数学素质与考试联系在一起时指出：“这种提法有数学素质教育为了考试之嫌，使得原本的‘应试教育’会更加变本加厉”。我想如果陈俊老师如果注意到在中学数学界被称作“平民教育家”的教学事迹后，我想他的这篇文章的观点就应该会有所改变了。孙维刚老师通过自己的教学实际向怀疑素质教育与考试之间是对立的人提供了无可置疑的案例：通过自己的教学，在不加班加点的情况下，把一个非重点学校的学生培养为德、智、体都全面发展。其中他的所带的三轮教学班的学生超过一半的学生考入北大、清华，创造了教育界的神话。 　　现实恰恰是持有素质教育教育与考试的对立的观点的老师所占的比例确实大多数，这种现象可能由下面几个方面造成的：（1）在当期的整个社会都关心高考的情况下，如果数学素质教育不能大面积提高学生的数学成绩，则数学素质教育就没有市场。（2）教师在实行素质教育的时候，通常在开始的时候会“浪费”一些时间，可能开始的时候并不比传统的应试教育成绩来的更快，使教师心理上不愿意实施素质教育。（3）老师如果在教学中实行素质教育则就会使教师花更多的时间组织课前的准备，而课堂效果却达不到自己的理想效果，久而久之最初的一点热情也就消耗而尽了。 　　 其实，这些老师的观点无疑把素质教育与数学成绩简单的划上等号。虽然数学素质教育与学生的成绩不相矛盾，由于学生在建立数学模型能力，加强学生利用数学解决问题的能力，提高学生的创造性数学能力等组成数学素养的各个方面的形成需要一个过程，从而通过提高学生的数学素养提高学生的成绩也需要一个过程。不过学生的数学素养一旦形成，不仅仅是学生的成绩的提高，还会