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高中物理情境创设的问题及教学建议 　　摘 要：现阶段高中物理课堂中的情境创设存在诸如情境类型单一、未充分挖掘情境内容的教育价值、预设情境难度过大、情境创设的目标指向性不明确等一系列问题。为提高情境教学的效度，情境创设应遵循增加情境类型的多样性、挖掘情境内容的教育性、明确情境目标的指向性、把握预设情境的难易性等8个基本原则。 　　关键词：高中物理；情境创设；教学建议 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0013-4 　　不同学科领域对“情境”有不同的解读，教育中的“情境”实质上是“人为优化了的环境”[1]，且这种环境带有一定的情绪色彩，能够引起学生的情感体验。新课改以来，情境越来越受到人们的重视，情境创设已经成为了一种常用的教学手段。但是，由于对情境的内涵、类型、作用，情境创设的目的、手段等缺乏理性思考，教师在物理课堂情境创设过程中暴露出了诸多问题。本文结合相关案例（案例均为课堂实录）对这些问题进行了梳理，并在此基础上提出几点教学建议。 　　1 情境创设的问题 　　1.1 情境类型单一，多以实验情境为主 　　根据不同的分类标准，可以对情境进行不同的分类。笔者按情境内容的不同，将物理课堂教学中常见的情境大致分为7类：问题情境、实验情境、影视情境、实物情境、故事情境、生活情境、活动情境。虽说上述各类情境间并不绝对互斥，但彼此在创设手段、呈现方式、教学功能等方面都有所不同。因此，在课堂教学的不同环节或处理不同的教学内容时，教师可以创设不同的情境来实施教学，以便有效促进教学目标的达成。 　　然而，或许是由于近年来物理学科对实验教学的过度推崇，教师对实验情境颇为青睐，而对其他情境类型应用较少。不可否认，实验对于物理学科教学而言有着举足轻重的作用，但并非所有的教学内容都适合用实验的方式来教授。此外，在一堂课中情境类型过于集中，也会引起学生的审美疲劳，导致其学习专注度下降，从而影响学习效率。因此，拘泥于某种情境而忽视其他类型的情境并非明智之举。 　　1.2 没有充分挖掘情境内容的教育价值 　　创设情境“易”，用好情境“难”。教师对于所创设的情境蕴含的教育价值缺乏充分的评估，以致于情境内容的教育功能无法充分实现。 　　案例1 “磁现象和磁场”一课的教学片段――奥斯特精神（问题情境） 　　师：奥斯特之前已有多位科学家研究过电和磁之间的联系，但由于受到一些观念的束缚，他们的研究最终以失败告终。而奥斯特坚持下来并最终发现了电流的磁效应，看上去他的这个发现具有偶然性，但是，你们认为奥斯特之所以能够成功其自身需要具备哪些要素呢？ 　　生A：首先，他能提出相应的观点，并且不断地探究，虽然失败但是能够坚持。最后，当发现了比较重要的结论之后，能够更加深入地研究。 　　师：很好！第一，要能大胆地去猜想；第二，要有耐心，要能坚持不懈地去研究；第三，当发现了这个结论之后，还要能够深入地去研究它。 　　分析：该情境是培养学生情感、态度与价值观的极佳素材，很好地落实了新课程提出的三维教学目标。其蕴含的教育教学功能如下：引发学生积极思考，培养学生的科学精神和评价意识，锻炼学生的发散性思维。略显遗憾的是，对于这样的开放性问题，教师仅请了一位学生作答，并没有充分关注到其他学生。虽然该学生的回答很精练，但说不定其他学生会有更加精辟的观点。从这个角度来看，教师还没有将该情境的作用发挥到极致，这对情境本身来说是种浪费。 　　1.3 预设情境超出了学生的认知范围 　　教师在预设情境时没有充分考虑学生现有的认知发展水平，以致于情境内容过难或过易，不在学生的最近发展区以内。 　　案例2 “力的分解”一课的教学片段――估算头发丝的最大承受力（问题情境） 　　师：请大家思考，仅用一把米尺和一个50 g的砝码，怎样估算一根头发丝的最大承受力？ 　　生A：先将砝码挂于头发丝上并用两只手分别拉住头发丝的两端，再将头发丝逐渐拉直，拉到一定程度时，头发丝断裂，此时头发丝受到的力即为最大承受力。 　　（教师演示） 　　师：那么，如何求出这个力的大小呢？ 　　生（全体）：（沉默）。 　　师：我们先来思考砝码对头发丝的拉力会产生怎样的作用效果？ 　　（如图1所示，教师在黑板上画出拉力F的两个分力F1、F2，并作出平行四边形，再根据三角形关系导出头发丝最大承受力的表达式Fmax=。） 　　图1 求头发丝最大承受力的示意图 　　分析 该问题情境是对“按实际作用效果分解一个力”的拓展应用，让学生在掌握“分解力”的基础上，能够利用三角形知识计算出分力的大小。但实际上，该情境并没有达到预期的效果。究其原因，则是教师对学生的学习能力和已有的知识水平估计过高。一方面，学生刚刚接触力的分解，对于如何确定一个力