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高中物理教学中学生“物理过程”的分析能力 　　在高中物理教学过程中，如何提高学生的智力，培养学生解决问题的能力是教师的首要任务，由于高中物理课程相对难度较大，对高中生产生了较大的挑战，学生要学好物理，教师就必须要着重培养学生“物理过程”的分析能力.分析物理过程是一个静态与动态相结合的过程，可以极大地扩展学生思维，是现阶段高中物理教学中一种较为有效的措施.本文从实际出发，主要探讨了在高中物理教学中如何提高学生分析物理的能力. 　　1 对“物理过程”的理解 　　物理过程是现代高中物理教学中经常被提到的教学概念，如今“物理过程”这一教学概念已经广泛地被学生和教师认知，但是却很少有人对这个教学概念进行深度的剖析，因此为了让在“物理过程”这一教学概念得到应有的价值，我们就必须对它的概念有着全新高度的理解.所谓的物理过程，也就是在理想状态下，物理模型在受到外力作用下，自身运动变化的过程，这一运动过程主要有这以下两方面的特点：第一，物理过程是一种理想的物体变化过程，它只是被人们理想出来的一种状态变化，在我们现实生活中是永远不会产生的，但是物理过程却对人们研究物理问题起着至关重要的作用. 第二，物理过程与实际物体运动过程极为类似，但是又不尽相同，因为我们所研究的物理过程是在理想状态下进行的，而要想研究物体运动过程只是考虑在理想状态下是远远不够的，需要多方面考虑外界等其他因素，从另外的一个角度来说，物体运动过程是物理过程形成的基础条件. 　　为了更深刻的认识“物理过程”的本质，我们可以举例说明.例如，在研究滑雪运动员滑落堤坡速度时，我们可以采用“物理过程”这一研究方案，假设运动员在滑行过程中没有风阻及摩擦阻力，这时就大大简化了我们解决问题的难度.我们可以用物理思维来考虑这一问题，首先应该抓住研究对象，这道问题的研究对象就是运动员本身以及他所穿着的装备，了解当时运动员总质量.其次，由于并没有考虑运动员运动过程中的空气阻力，因此我们可以不必考虑运动员本身的技术，也就是运动员本身采用何种姿势.我们可以把运动员看成一个运动质点，然后按照物理过程研究方案建立起相应的物理模型，物理模型由于只考虑物体本身的质量以及坡度的变化，因此大大降低了解决问题的难度.最后，运动员在光滑的有坡度的轨道上自由下滑，在重力作用的影响下，我们就可以很快的得出滑雪运动员在滑落到低坡时的速度. 　　2 对“物理过程”的应用 　　物理理论的形成过程都有着大量科学可靠的实验作为基础，在研究物理理论概念时，我们必须重视对物理过程的分析，通过对物理过程的详细分析，让学生明白物理变化的动态过程，有助于培养学生的物理模型思维以及解决问题的能力.因此在高中物理教学课堂上，教师应该帮助学生详细分析系统的物理变化过程，让学生真正弄清楚物体为什么这样变化，最后物体将保持什么状态，这是高中物理教学的关键，也是研究“物理过程”中一项十分重要的因素. 　　例如：我们在研究高中物理动量守恒时，就可以充分运用“物理过程”这一理论来分析在运动中物体动量的变化.动量守恒主要是指物体在运动过程中，物体运动的各个质点所组成的系统，总体的动量保持着一定程度的稳定，系统自身的总动量不会变化.为了让学生能够更清楚的弄懂高中动量守恒定律，教师在授课时可以首先将整个系统中安置两个物体，每个物体为系统中的一个质点，质点一质量为m1，质点二质量为m2.设置两个质点主要是为了起着参照对比的作用，通过已知条件我们可知物体在运动之前的速度为v1和v2，运动之后的速度为v3和v4，两个物体运动时间保持一致，都为t.两物体所受到的外力不一致，物体一合外力为F1，物体二所受合外力为F2，物体一对物体二的作用力为f12，而物体二对物体一的作用力为f21.其次，为了解决问题，我们可以对两个物体运动的过程分别应用动量定理： 　　在物理学中，我们将物体之间相互产生的力称之为内力，两个质点在相互作用下势必会产生内力，而在产生内力的同时，系统中两物体之间会出现相应的作用力与反作用力，两物体之间存在着相互的联系，再通过对以上两式的相互整合，我们可以得到以下结论： 　　通过以上两个公式我们能够看出在研究物体动量守恒时，系统之间的总动量与物体之间的相互内力没有关系，因此我们可以最终得出结论： 　　通过公式我们可以了解到在理想情况下，物体运动前后的总动量保持不变，这也就是我们经常所说的动量守恒定律.在本次实验过程中包含着两个质点，两个质点之间互相存在着联系，这样可以保证所得到的结论更具有说服性.教师在教学过程中经常进行这样的“物理过程”分析措施，可以让学生对物体变化的规律有着更加直观的了解，对于学生学好物理起着至关重要的作用. 　　3 对“物理过程”的拓展 　　高中物理是一门实用性很强的课程，通过学习物理，分析物理过程，应该培养学生