高中班级应摒弃传统“霸权式”管理.docVIP

高中班级应摒弃传统“霸权式”管理 　　曾经最爱调皮捣蛋但领导能力较强的学生，竟然跃身成了班长，学习成绩优异、学习方法科学的学生成了学习委员，等等，所有学生的优势都发挥到了班级管理中。 　　先来看一个案例。某校高二（6）班有学生56人，采用的是传统的班级管理模式，所有的学生管理工作都主要由班主任负责。班级中有数名学生处在严重的叛逆期，常常会想方设法与班主任做对，其他学生在这几个学生的影响下，一部分是没有良好的环境进行学习，还有一部分是跟着一起调皮捣蛋。另有数名学生在学习成绩上占据着明显的优势，存在着一种自顾自的心理，对班级中的各种不良现象既不参与，也不干涉，班级中绝大多数的学生也如此，他们并没有将班级的好坏与发展看作自己的事。这几度使班主任的管理工作陷入困境。 　　面对难题，班主任开始求变，探索实施学生自主管理模式。首先与班级中的所有学生进行沟通、交流，并基于全体学生的意愿制定了自主管理目标、健全了自主管理制度，并以“因地制宜”的方式构建了班干部团队。曾经最爱调皮捣蛋但领导能力较强的学生，竟然跃身成了班长，学习成绩优异、学习方法科学的学生成了学习委员，等等，所有学生的优势都发挥到了班级管理中。一开始，由于缺乏经验，班级管理运作并不是很顺畅。但班主任同时还构建了考核、评价机制，帮助学生客观认识自主管理所取得的成绩以及存在的问题，并向他们提出了改进建议。两个月后，班级管理工作走上了正轨，班主任的工作压力得到了减轻，各学科老师也反映班风班纪明显改善，最主要是学生在自主管理中获得了更加全面有效的发展，责任心更强，自我约束、自我控制能力更加出色。 　　这说明，传统的班主任“霸权式”管理在当今个性较强的高中学生中，难以起到有效的作用，但通过激发学生自主管理的意识与主动性，为他们创造良好的自主管理环境，却能够使班级管理工作的质量上升到一个新的台阶。 　　目标是自主管理的“引擎” 　　在制定学生自主管理目标的过程当中，应当注意以下几点。 　　第一，目标的制定必须体现学生在其中的主动性。学生自主管理目标应当是班级中每一个成员都希望实现的美好景愿，从某种角度说，这与老师无关、与学校无关，所以在制定管理目标的过程当中，必须完全体现出学生的主动性，这样才能让每一个学生都有动力去实现这个目标。在这个过程当中，老师不能蛮横专制，要站在引导者的角度出发，对学生进行点拨，组织学生进行相互讨论，以制定出所有班级成员都一致认同的自主管理目标，这样才能保证自主管理得到每一个学生成员的支持，为自主管理的实施打下“群众基础”。 　　第二，目标的制定必须体现时效性与阶段性。遵循循序渐进的基本原则，制定每周、每月的管理目标，保证这个目标在一定时间范围内学生通过自主管理能够实现。同时，在管理过程中，要根据实际情况变化，对目标进行修正与调整，保证学生自主管理需要实现的目标始终符合客观现实与学生发展要求，以保证目标的实效性。例如，第一周的学生自主管理目标是实现教室24小时清洁、整洁，无卫生死角，创造良好的学习环境；第二周的目标是实现班级所在楼层24小时清洁、整洁，无卫生死角。但是在实践过程当中，学生仅仅用了一天的时间就实现了第一周的自主管理目标，那么此时就应当对管理目标进行调整，直接进入到第二周的管理目标阶段，不应当继续停留在第一周的管理目标阶段，否则就会降低学生自主管理的时效性。 　　第三，目标的制定必须体现层次性。在不同成长环境、成长经历的影响下，每个学生的能力、思想与素质各有高低，这是无法避免的，所以在制定学生自主管理目标的过程当中，必须体现出学生的层次性，这是基于“人本”理念出发所作出的考虑。学生在讨论、制定自主管理目标的过程中，老师要引导他们正视这种个体间存在的差异，并分层次制定出管理目标。 　　制度要让学生认可 　　在我国传统的学生管理工作中，管理制度通常都由校方或是班主任制定，没有学生民主性的讨论与认同，在实施过程中经常会遭遇到部分学生的“挑战”，导致制度的执行效率和效果降低。要解决这一问题。在制定学生自主管理制度时，必须由学生作为主体进行参与，并由老师引导他们进行管理制度商讨与制定，保证制度的制定、实施得到所有班级组织成员的一致认同。 　　班干建设要加强而不是削弱 　　在一个班级中，班干部不仅要发挥模范带头作用，更要作为班主任的左膀右臂，对班级进行管理。在学生自主管理模式下，班主任对班级的管理与控制作用会相对减弱，此时就要有班干部来顶上。而班干部团队的建设，也一样需要由学生自主推选。以往班级干部选拔，往往由老师“钦点”，而且担任班干部的基本上都是学习成绩优秀的，一个学生如果学习不拔尖，即使其他方面素质再好也没有机会。这不太科学。老师应当引导学生用综合性的眼光来投票推选班干部，不要只关注学习成绩，也要关注其他方面的综合素质能力，保证