胡玲第24讲《现代生物进化理论》教师版.docVIP

淅 川 二 高 学校 生 物 学科《导学案与课堂组织设计》活页纸（教师版） 第 周 第 课时 课堂环节突破策略： 【课堂导入】 教师通过巩固旧知识，引入本课。 【预习案】 处理办法：小组内自查，统一看法。组间补充质疑。（2分钟） 【探究案】 学习要求与处理办法： 先结合课本相应知识资料，形成自己的思考。然后组内讨论，统一观点，小组长安排展示，别的小组质疑点评补充。 探究点一教师点拨： 易错警示　与现代生物进化理论有关的3个误区 (1)把“突变”误认为就是基因突变：“突变”不是基因突变的简称，而是包括“基因突变”和“染色体变异”。 (2)变异在环境变化之前已经产生，环境只是起选择作用，不是影响变异的因素，通过环境的选择将生物个体中产生的不定向的有利变异选择出来，不利变异遭到淘汰，如喷洒杀虫剂只是将抗药性强的个体选择出来，使整个种群抗药性增强，而不是使害虫产生抗药性变异。 (3)把物种误认为种群：一个物种可以形成多个种群，一个种群必须是同一物种。同一物种的多个种群间存在地理隔离。 探究点二教师点拨： 易错警示 与物种形成有关的2个“不一定” (1)物种的形成不一定都需要经过地理隔离，如多倍体的产生。 (2)生物进化不一定导致物种的形成①生物进化的实质是种群基因频率的改变，这种变化可大可小，不一定会突破物种的界限，即生物进化不一定导致新物种的形成。②新物种一旦形成，则说明生物肯定进化了。 教师总结：(1)判断两个种群是否属于同一物种的标准，是看它们之间是否存在生殖隔离，若存在生殖隔离，则一定是两个物种。 (2)判断种群是否进化的标准，是看其基因频率是否发生了变化，若种群基因频率没有发生变化，则种群没有发生进化。 【当堂训练】 处理办法： 1.学生自主完成，小组统一答案，展示并点评补充。 2.教师以套餐练习形式，分设针对每组A、B、C三层学生的ABC套餐练习，超出本层外的作业可自由选择完成，多做多得分，从而激发各层学生勇于挑战的学习激情。 【课堂小结】 教师引导学生画出本节知识网络，展示知识框架，建立学生的概括意识，提高学生的总结概括能力和逻辑思维能力。 课 题: 第24讲《现代生物进化理论》 设计人：胡玲 【学习目标】 知识与能力 说出现代生物进化理论的主要内容； 概述生物进化理论与生物多样性的形成。 2、过程与方法 （1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化； （2）运用生物进化观点解释一些生物现象。 3、情感态度价值观 （1）形成生物进化论的观点； （2）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 【预习案】 考点一　现代生物进化理论 1． 达尔文的自然选择学说 (1)过度繁殖：自然选择的基础。 (2) ：生物进化的动力和选择的手段。 (3)遗传变异：生物进化的内因。 (4) ：自然选择的结果。 2． 现代生物进化理论 (1)种群是生物进化的基本单位 ①种群：生活在 的 生物的 个体。 ②基因库：一个种群中全部个体所含有的 。 ③基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部 。 ④生物进化的实质： 。 (2)突变和基因重组产生进化的原材料 ①可遗传变异的来源 ②生物突变的有利和有害不是绝对的，往往取决于 。 ③生物的变异是不定向的，只是提供了生物进化的 ，不能决定生物进化的方向。 (3)自然选择决定生物进化的方向 ①原因：不断淘汰 的基因，积累 的基因。 ②结果：种群的基因频率发生定向改变。 (4)隔离导致物种形成 ①隔离类型：常见的有 和 。 ②隔离实质： 不能自由交流。 ③物种形成三个基本环节： 、 。 ④新物种形成的标志： 。 (4)优点：①可以提高 ，在较短时间内获得更多的优良变异类型。②大幅度地改良某些性状。 (5)应用：培育具有 的品种。 考点二　物种形成与生物多样性 1． 共同进化 (1)概念：不同 之间、 之间在相互影响中不断进化和发展。 (2)原因：生物与生物之间的相互选择和生物与无机环境之间的 。 2． 生物多样性 (1)内容：基因多样性、 多样性、 多样性。 (2)形成原因：生物的 。 (3)研究生物进化历程的主要依据：