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高师师范生微格教学规范化 段双全 鲁林华 尹伟 (浙江海洋学院 教师教育中心,浙江 舟山 316004) 摘 要:微格教学是一种细分的系统的单项技能训练方式,是高等师范教育培养师范生教学技能的重要途径。它的实施可以在较短时间内提高师范生的教学能力。随着课程改革的深入,必须重新规范微格教学的定义、内容、程序、模式及评价方法，并总结出微格教学的特点与正确的实施策略，这样才能真正使高师师范生的微格教学走上科学、专业的轨道。 关键词:师范生；微格教学;技能训练;规范化 长期以来,高等师范院校对师范生课堂教学技能的研究,一直是一个薄弱的环节。在师范生及在职教师的培养实践中,重学科知识的传授、轻教学技能培训,重学术性、轻师范性的现象普遍存在。体现在课程设置上,表现为课程设置欠科学：专业课设置面面俱到且占有大量课时,而能体现师范性的学科教学技能学习由于课时安排太少,且结合实际不够,常常流于形式,不能起到应有作用。所以,导致不少师范生走向社会后难以较快适应实际教学环境,成为全面提高教学质量、实现新的课程目标的薄弱环节。21世纪的教育事业急需适应期短、起点高的师范毕业生,因此在学校就要对他们加强教学技能训练。微格教学就是这样一种能快速有效提高师范生实际教学技能的好方法。它将复杂的教学技能简化、细化,使师范生在较单纯的条件下进行教学技能训练,集中解决某个特定的教学行为,使师范生能从掌握单项的教学技能逐步走向掌握综合的教学技能，从而顺利地迈出从学生到教师的第一步。微格教学符合师范生教育由易到难,逐步推进的规律，是新时期培训高校合格师范生的最有效的手段之一。 在新一轮课程改革的背景下，怎样才能搞好高师师范生的微格教学呢？我们认为应该走规范化之路，即规范好微格教学的定义、内容、程序、教学方法、评价方法，并总结出微格教学的特点，提出微格教学实施的若干正确策略。 一、微格教学定义规范化 微格教学原名“Microteaching”，可以理解为“微观教学”,“微型教学”或“小型课堂”。它起源于美国加利福尼亚州斯坦福大学，由教授爱伦博士(Dwight Allen)和他的同事伊芙（W．Eve）于1963年首先提出初期模式。通过在欧美的不断发展与完善，到上世纪70年代得以基本定型，成为单项技能训练的一种成熟而常用的模式。我国上世纪80年代引入微格教学，主要用与师范教育培训。 关于微格教学的定义有一个不断深入认识的过程。在认识的过程中，不同学者有不同的见解。微格教学的创始人之一爱伦这样界定:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”[1 ] 这个定义突出了微格教学“条件的控制性和内容的特定性”，但言之欠详。另一位微格教学的创始人,英国新犹斯脱大学的布朗( G.Brown)教授的定义为:“它是一个简化了的细分的教学,从而使学生易于掌握”。[ 1 ]这个定义强调了微格教学不是综合性的教学，而是单项性的教学，并说明了这种教学的有效性，但也没有界定出微格教学的所有本质。 我国研究机构和学者也提出了对微格教学的看法。北京教育学院微格教学课题组认为:“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”[ 1 ] 。这个定义详则详矣，但与爱伦教授的概念大同小异。教育大辞典指出: “微型教学是指师范生或受训教师用10分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动,录像后由教师和同学讨论、分析改进教学行为的有效方法”[ 2 ] 。这个定义虽通俗而具体，但缺乏定义应有的凝重和理论性。汪振海等认为；‘微格教学又称微型教学,它以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段培训师范生和在职教师教学技能的活动”[ 3 ] 。荣静娴等的说法与汪振海等的说法基本相同。[ 4 ]汪振海等的这些定义出现在本世纪初，跟西方和我国微格教学研究初期的定义比较，更强调微格教学的理论基础，在定义的语言表达上也避免了对西方定义的简单模仿，具有了本土色彩，但在微格教学的性质和特点等方面又有所削弱，因此也有需要改进的地方。 要科学地界定微格教学的定义，使之规范化，我们认为起码要包括如下三点：1、理论基础。2、性质特点。3、内容步骤。依照此标准，我们规范微格教学定义如下： “微格教学是以现代教育理论为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价理论,分阶段培训师范生和在职教师教学基本技能的教学实践活动。它具有训练目标精细化、训练内容具体化、训练时间简短化、训练手段现代化、训练过程程序化的特点。” 微格教学的主要思想是,将复杂的教学