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班主任教育案例 撰写辅导 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 什么是教育案例？ 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。（《案例教学指南》郑金洲） 教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（《谈教育案例》张肇丰） 教育案例的三个层次: 描述型案例 叙述了一个完整的教育事件,或者描写了一个教育情景。 反思型案例 不仅叙述了教育事件或者描写了一个教育情景,而且对其中所包含的问题进行了理性分析，探究成功或失败的因果联系。 研究型案例 在叙述教育事件或描写教育情景的基础上, 能从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。 描述型案例 《迟到以后》 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。那些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己，“金无足赤，人无完人。”要宽容，要冷静，切不可操之过急。 反思型案例 聚焦问题: 为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此改掉了迟到的毛病呢？ 分析: 小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。 再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心理需求 当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。 从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。 研究型案例 聚焦问题: 在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。那么，我们要思考一个问题：在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育好学生的目的，是否可以用想象代替事实？ 具有普遍意义的命题——在教育实践中，如何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？ 分析: 用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。 “事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。但是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”并没有绝对的价值。比如，对一个心理素质脆弱的人，与其“实事求是”地告诉他患了癌症的真相，不如掩盖起真相，因为，在这种情况下的“实事求是”，只会损害更重要的价值，那就是生命。 小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育有一种麻木和抵触。这时候是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同更重要呢？显然是后者。所以，在教育实践领域，我们所追求的育人价值，即“激励学生成长”，是比“事实真相”的价值更为重要的。 三种教育案例的价值 描述型案例 适宜于教师积累原始素材，为进一步反思做准备。 反思型案例 适宜于教师作自我反思，促进自我的专业成长。 研究型案例 用于创新教育理论，一般是学者、专家深入研究的成果。 成功案例与问题案例 思考： 教育案例既然要求含有“疑难情景”或“问题”，就有对“疑难情景”或“问题”的处理。那么，处理结果是成功的就是“成功案例”，处理结果失败了就是“失败案例”，这样理解正确吗？ 举例说明