《高中化学作业有效设计的研究》.doc

关于高中化学作业有效设计的思考与实践 高一化学备课组 化学作业，是化学课堂教学效果的反馈，它集中地反馈了学生在巩固、加深对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平方面和化学思维与能力的发展水平方面的基本信息。作业是课堂教学的延续，作业是体现教师教育思想和理念的重要途径。对于学生而言，作业也是巩固课堂知识，发展情绪情感、提高学业成绩一种重要途径。优化的作业设置应当贯穿于学生学习活动的全过程，为提高其学习质量提供最基础的保障，也是提高课堂教学效率的重要途径。因此，转变观念，学习领会二期课程改革理念，用新的理念来指导自己的作业设计，提高作业的有效性，是提高课堂教学有效性的必要条件。 一、化学作业的类型 化学作业可分为:①巩固型作业。巩固型作业以巩固新知为基本目的。②纠错型作业。纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆的概念、方法的题目，采用同时给出解答过程的形式，要求学生辨明正误，并说明理由。此外学生之间互相评阅作业也是纠错型作业的一种。③总结型作业。在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结;在考试后，要求学生分析考试情况;在拿到评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”这些都属于总结型作业。④研究型作业。在化学学习中，研究性学习的进入高中课堂后，研究型作业也应运而生。它以学生己有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养起探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。 二、作业设计的基本要求 作业是教师在课堂教学之中用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是调整教学方法的指南，是课堂教学的延续。《化学课程标准》指出:“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。要通过学生主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动来进行化学学习。”二期课改注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现“以人为本，以学生为本”的教育思想。 （一）作业设计要符合个体发展的需要 1、作业设计要关注学生的个体差异性 教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样;就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。我们要承认学生差异，面向学生差异，不是把差异看作问题，而是把差异作为一种资源，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念。关注学生的个体差异，才能真正体现《化学课程标准》(实验)中提出的“不同的人在化学上得到不同的发展”这一基本理念。关注学生差异，可分层设计作业:A类为基本题，紧扣当天所学知识，以巩固新知为主要目的，通常题量为5~8题;B类为提高题，以当天所学知识为主体，适当联系前面所学知识和后续知识，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系，通常题量为2一3题;C类作业为发展题，重在培养学生思维的灵活性与深刻性，通常题量为1一2题。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。 2、作业设计应关注学生的兴趣。 兴趣是最好的老师。问卷调查表明，普通高中的学生对化学兴趣不浓，甚至没有，把学化学，做化学作业当作负担，因此应付心理严重，常出现不完成作业和抄袭作业现象。如果能激发出学生的兴趣，并且让学生能有成功的体验，这种现状是可以改善的。因此没，设计作业时，应充分了解学情，设计出为学生感兴趣、乐于尝试的题目来。尤其应当关注学习能力相对较差的学生，题目的入口平台应当关注学习能力相对较差的学生，时常变换。在可能的情况下，应争取多选择一些与学生实际联系密切的或带有一定趣味性与创造性的题目。尽量从化学美的角度，从和谐的角度，自然而然引发学生的思考。激发学生的兴趣，让学生体验到研究并不神秘，消除对学习化学的恐惧心理。 3、作业设计应有利于学生的交流合作 过去的，甚至包括现在的相当部分化学作业中，独立思考受到了过于片面的强调，学生的交流、合作能力的培养没有得到应有的关注，这与《化学课程标准》(实验)所倡导的基本理念“学生的化学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中化学课程还应倡导资助探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习化学的方式”无疑是不相适应的。因此，教师在设计作业时，应当把交流合作作为重要的参考因素予以关注。 （二）作业设计应有即时性和针对性。 即时，指的是作业的设计应与近期新学内容紧密联系;针对，则是要求作业的设计指向性要强，要把设计的着