自主、合作探究学习方式的有效性与课堂教学个性化的有效性研究.docVIP

浅谈中学数学课堂教学中的个性化教学方式 ---- 自主、合作、探究学习方式的有效性探索与研究 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，在我多年的初中数学教学中，始终遵循和实践开发学生的自主、合作、探究学习方式的积极性，鼓励学生自主的探究与合作交流，不断地进行自我反思，最终达到提升学生灵活解决数学问题的能力。归纳起来有以下几点体会： 一、创设情境，激发兴趣 前苏联教育家卡特金曾说过“教学效果取决于学生的学习兴趣”。19世纪俄国教育家教育学家乌申斯基也说过“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师”。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。 对于初中数学的教学更是如此。培养和激发出学生的学习兴趣，就等于点燃了学生的求知欲望和烈火；反之，若学生失去了求知的兴趣，学习的灵感和主动性也将会随之消失。因此，在我的日常教学中，一是注意激发学生的学习兴趣，二是把学生在数学学习上的间接兴趣吸引到直接兴趣上来，三是提高他们对数学学习求知欲望。同时，我还根据教材的特点和学生的具体学情，设计一些有层次的趣味问题把学生引入与问题有关的情境中，让学生通过观察、思考，不断积累丰富的感性认识，使学生在学习实践中逐步的感悟，在认知中得到提升，进而达到提高学生的基本数学素质的目的。同时，在实践中，我经常巧妙地创设合理情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。 因此，要激发起学生的学习兴趣，关键就在于教师要创设好符合实际的问题情境，从学生的学习兴趣出发，从知识形成的过程出发，贴近学生现实组织好每一堂课的教学，这样，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程有机的结合起来。 二、自主探究，构建新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，这是因为学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。 要开发学生的智力，培养学生的学习能力，我认为教师在教学的全过程，都要始终坚持把学生作为主体，其备课与授课等工作，都要结合学生的实际，在课堂上要最大限度地让学生动脑、动口、动手，充分调动学生学习的积极性和主动性，使养成良好的自学习惯，形成刻苦钻研好习惯。同时，还要不断的促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。在创设的情境达到了以上的要求时，学生就会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。 三、合作交流，升华认知 通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，是提高学生认知水平关键。 在实践中，我有意识的将班级的学生分为几个学习小组，倡导每个学生在小组之间可以互相交流、评价，这样有利于教学互动，在学习中形成比、学、赶、帮的氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作，进而提高与他人合作的能力。同时，我又注意到，每个学生作为学习的个体在探究过程中，进行的是独立的、个人化的自主学习，他们形成自己的学习问题和见解，是合作性学习交流与合作的基础。因此，在学生中开展合作学习，能促使探究结果得到提升，可以促进学生的学习向社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。所以，在组织学生合作交流时，我着重注意以下几方面的要点： ①合理划分学习分组。对合作小组的组建，教师都要亲自参与其中。在分组时注意均衡学生的能力、性别和家庭背景；尽量使同一个小组内学生的成绩有梯次，好中差成绩的学生合理搭配；也要注意搭配有口头表达能力、观察能力和思维比较敏捷的学生，按学生学习认知水平与学生品质把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“学习合作小组”。 ②培养和训练学生的合作技能。教师要提出合作建议使学生学会合作，小组交流要充分展现学生的自主性。 ③教师的激励性评价是进一步促进学生合作交流的催化剂。评价要更多地倾向对小组的评价，注重小组成员的参与率及交流成效，从而培养学生的合作精神，进一步缩小优等生与后进生之间的差距。 ④教师要参与学生的小组活动。教师巡视学生并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，以便适时点拨，释难解惑，促学生思维的不断深化，升华认知。 四、自我反思，深化认知 引导学生进行思