革除课堂教顽疾,提高课堂教学效能.docVIP

革除课堂教学顽疾，提高课堂教学效能 ——以泸州纳溪英才外国语学校课堂教学改革为例 杜开君 当我们把实施素质教育的主阵地定位在课堂这一环节时，如何培养学生的自主学习能力，变革传统的被动接受学习方式显得特别重要，因为这样的课堂才是素质教育的课堂。这样的课堂我们在山东杜郎口中学、江苏洋思中学等先进学校已经看见了！回到我们自己的课堂，该如何结合本校的实际展开行动呢？有人赞成从构建课堂教学模式入手为教师提供可操作性的套路，有人主张从干预教师课堂教学行为出发革除教学顽疾。 纳溪英才外国语学校是一所九年一贯制的新建民办学校，我们的课堂教学抛弃加班加点、题海战术的做法，力求减负增效。实践探索中我们选择了从干预教师课堂教学行为出发试行课堂教学改革，追求以学定教，几年来形成了一些基本的探索性做法。 从干预师生传统不当的教与学的行为着手，可以将一系列操作性的措施概括为课堂教学 “一二三四五”运行策略，而不叫模式。这个运行策略致力于培养学生的自主学习能力，遵循以学定教，先学后教的原则，内容可简述为：开课须“一个良好导入”；教学要“二个放手”——放手让学生探究、放手让学生合作；结果必“三清要求”——堂堂清、日日清、月月清，今日事今日毕；对学生不忘“四个训练”——先学后听的训练、置疑与发问的训练、分工合作学习的训练和竞争与表现的训练；教师要坚持“五项准则”—— 明确目标，互动互教，不会才教，高效反馈，练中达标。 一、开课须“一个良好导入”。传统的课堂教学常常存在：上课铃响了，教师急匆匆地走上讲台；几分钟过去了，教室里还有学生在找书、找笔；老师不得不大声呵斥小声讲话和沉侵在上课前活动中的学生……这是我们曾要革除的课堂教学第一顽疾！ 从要求教师候课开始，进而要求教师高度重视教学的导入。每一堂课，教师必须针对教学的内容，精心设计教学的导入，时间不超过2分钟。主要有：1、情境创设导入。教师根据教学内容，利用一切有利条件，创设或实体情境、或模拟情境、或语言情境、或想象情境等，将学生带入情境之中，激发学生的情感和想象，从而产生探究知识的愿望，主动进入学习状态。2、设疑激趣导人。教师根据教学内容，提出与主题相关，又与学生的已有知识、生活实际密切联系的问题，制造悬念，引发思维，以此导入。 二、教学要“二个放手”。传统的课堂教学，教师不相信学生，认为自己的讲解是学生获得知识的最主要来源。所以，教师不敢放手也不愿放手，教师讲学生听，教师认为自己讲了学生就知道了，知道了也就会了。学堂、课堂就演变成了讲堂，而且教师害怕学生不会，常常一讲到底，拼命灌输，讲解几乎成了学生掌握知识的唯一途径。这是我们曾要革除的课堂教学最主要的顽疾。 如何干预这一影响学生发展，增加学生负担且效果不佳的“习惯势力”？几年来，我们从规范教师教学行为着手，贯彻执行“学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线，当堂达标”的基本原则。逐步出台了以下具体的措施：1、40分钟的课，教师讲的总时间不能超过20分钟，把时空让给学生，把学习权力还给学生；2、将“四训练”作为学生学习常规纳入教师“六认真”要求并认真检查与考核，突出培养学生基本的学习能力；3、将“五准则”作为教研组评课和议课的基本标准，引导广大教师课堂教学中以学定教，学生会的不教，有效利用教学时间。4、使用“班班通”现代教学手段高效率呈现信息，增加课堂容量，提高教学效率。 采用上述措施干预教师课堂教学行为的目的是变讲堂为学堂，培养学生的自学能力，转变学生传统的被动接受学习方式为合作、探究的主动学习方式。 “两个放手”是课堂教学改革的中心环节，也是课堂教学成败的着力点，不同学科，不同教师有着不同的运用艺术。在变革教与学的行为方式过程中，不同学科创造出适合自己的教学基本模式。合作主要采用小组合作和师生互动、对话等形式展开，探究主要是合作的探究，核心要义是“议一议”和“做一做”。 课堂教学中同样需要老师的精讲。以一堂历史课上教师的集中讲解为例：导入后，教师要提出基本的学习目标和具体的学习要求（或是阅读思考、或是圈点答案、或是合作讨论等）这里需要精讲。接着，学生独立学习和合作学习之后，常常要以小组汇报（口述、作业等）的形式反馈学习结果。教师针对学生学不会的要讲解，关键点要加以强调、点拨，运用精当的语言帮助全体学生理解和掌握。当基础问题解决后教师还要和学生商量着提出探究性的问题，并交给学生继续探究学习，深化拓展。最后，当学生探究学习的结果展示汇报时，教师的点评式精讲还要出场。 三、结果必“三清要求”。在学习借鉴洋思中学的“三清”教改成果基础上，将“三清”内容修改为堂堂清、日日清、月月清，强调今日事今日毕。“堂堂清”主要指当堂知识当堂训练并基本达标；“日日清”指当天作业（含书面作业和识记等）当天完成并合格；“月月清”