高中历史课教学方式的转变.docVIP

第五讲 高中历史课程教学方式的转变 转变传统的历史教学方式是高中历史课程改革的重要任务之一。在新课程条件下，高中历史教学要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、活泼、让人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着历史教师必须改变习惯的思维方式和教学行为，意味着历史课堂教学必须发生质的变化。 一、传统的历史教学方式与学习方式 （一）传统历史课堂教学的审视 “改革的中心在课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统历史课堂教学存在的问题，是进行高中历史课程改革的关键所在。传统的高中历史课堂教学存在哪些问题呢，我们认为主要表现为如下几个方面： 1、教学目标：知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺位 长期以来，中学历史课程追求知识本位和学科中心，以向学生传授完整、系统的历史学科知识为取向。因此，原先使用的《高中历史教学大纲》对历史教学的知识目标提出了过于烦琐的要求，一定程度上直接导致高中历史课本“繁、难、偏、旧”。有一位历史学者这样分析传统历史课程的弊端：（旧课程）始终不敢把过繁过多的知识点削减下来。凝固的“学科体系”几乎成了紧箍咒，历朝历帝，政治、经济、文化、民族四大板块，事件、人物、典章、制度四大样式，什么也不能短缺，以致面面俱到，琐琐屑屑，不仅使中学教材成了大学教材的“压缩饼干”，而且势必蜻蜓点水、语焉不详，比大学教材更概念化和教条化。……结果，每堂课有那么多知识点，概念多于史实，老师上都上不下来，更不用说讲活、讲透。学生呢，记不胜记，不堪重压，产生逆反心理是情理之中的事。可以不无刻薄地说，（旧课程）实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞，按着单调乏味的节奏操练，怎么会感到快乐呢？例如，高中《中国近代现代史》上册第一章第一节“鸦片战争的经过”一目，所涉及的知识点就有几十处。请看下面的归纳： ○事件：禁烟运动、三元里人民抗英、英国割占香港岛。 ○时间：(1)1840年6月，战争开始。(2)1841年初，英军扩大侵华战争。(3)1842年8月，鸦片战争结束。 ○地名：广东珠江口、广州沙角和大角炮台、广州虎门、香港岛、三元里、浙江定海、上海吴淞、江苏镇江、天津白河口、南京下关。 ○地图：《鸦片战争形势示意图》。 ○人物：林则徐、道光、义律、琦善、关天培、葛云飞、郑国鸿、王锡朋、裕谦、陈化成、海龄。 由此学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学发展学生的历史思维能力、提高学生人文素养等目标流于形式。 相对于历史知识具体而繁重的教学要求，原先高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。《高中历史教学大纲》虽然指出教师在向学生传授历史知识的同时要注意学生能力的培养。但是，由于《大纲》对能力要求不具体、操作性差，使用的是诸如“掌握”、“形成”、“归纳”、“分析”、“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识教学落实得多，能力培养贯彻得少。美国的历史课程从低年级开始就逐步进行能力训练，如，查文献，写论文，搞社会调查，写调查报告。而中国的学生除了会背诵干巴巴的知识点和解题以外，对丰富的历史内涵和历史学的基本方法几乎一无所知。实际上高中三年的历史教学，我们仅仅培养了学生一种能力，即通过记忆的手段达成应试目标的能力。 历史课程也是培养学生科学态度、敬业精神、开放胸怀、高尚情操的极好载体。但是长期以来，历史教学以完成知识性任务为主旨，因此情感、态度与价值观方面目标，在实际教学中或抽象、或附带，往往成为“聋子的耳朵——摆设”。 教育部颁布的《普通高中历史课程标准》……。又问：能不能说说自己比较满意的地方？答：重点还是比较突出的，特别是关于明末农民战争的原因、经过等，自己结合挂图，有重点地作了讲解。我有意重复了一下D老师的话：哦，你觉得重点还是讲得突出的，并且把“讲”字念得特别重。谈优点也好，说缺点也罢，D老师都离不开一个“讲”字。 在一些人看来，历史课就是讲课本，讲清楚、讲明白、重点讲突出，就是好的教学；否则就是失败的教学。历史课到处体现出以教师为中心的一个“讲”字。近些年来，随着课程改革的推进，如今的中学历史课堂与80年代、甚至90年代相比，已有了很大的不同。但是从有些调查来看，“以讲为主”的传统历史教学方式，在许多地方仍然颇有市场。据重庆市教科院研究人员1998-1999年对西南地区556名中学历史教师和2121名中学生的调查，有21%的学生反映教师仍是“一讲到底”，40%的学生认为历史课堂不太活跃，两项合计为61%；有58%的学生认为，教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。 我们应该一分为二地分析“以讲为主”的教学