高中英语书表达词汇丰富性的表征与分析.docVIP

高中英语书面表达词汇丰富性的表征与分析* 张惠娥[1] 黄远振[2] [摘要] 采用定量和定性相结合方法，从四个维度分析高中英语书面表达第二至第五档文本词汇的丰富性，研究发现：高分档文本长度均值高于低分档，第五档词汇丰富性四个维度与其它各档差异性最为显著；词汇变化性和词汇密度在各分数档间不存在显著差异；1000－2000高频常用词在高中英语写作水平中最具区分度，高水平学习者重要标志是掌握了通用学术常用词；词汇独特性对高分档和中低分档有区分度，但不能区分相邻的中低分档及高分档。 [关键词］高中英语；书面表达；词汇丰富性；教学启示 1.引言 通过写作评估习作者产出性词汇是一个较新的领域，研究者往往采用词汇量化指标或测量手段，考察词汇变化性( lexical variance )、词汇密度( lexica l density)、词汇复杂性( lexical sophistication) 和词汇独特性( lexical originality,) ，这些指标统称为词汇的丰富性( lexical richness)（Laufer Nation，1995）。国内词汇丰富性的研究大多针对大学生作文，对高中生书面表达少有涉及。本文以高中英语书面表达为样本，探究词汇丰富性四维指标在不同层次的书面表达中所表现的发展趋势，采用定量和定性分析方法，试图从词汇丰富性角度剖析影响书面表达质量的相关因素，寻求可量化依据，为高中英语词汇教学提供建议。 2.研究设计和数据分析 2.1.研究样本 研究样本来自福建省某高三英语考试书面表达部分150个随机抽查样本，该考试总时长两小时，书面表达约20-35分钟。试题给出题目和文本首句，通过图片设置情景、提出话题，字数要求120左右、体裁叙议结合。由于该考试是评价学业水平，学生高度重视；由于该试题情景设置简约精练，写作方向明确，开放空间较大，考生有话可写；也由于中文提示较少，避免了逐字逐句翻译，因而试题样本能真实反映高中生英语词汇的产出能力。 样本评价借鉴福建省近年高考通用的评分原则，先根据文章内容和语言初步确定所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。第一档(1—5分)未完成试题规定的任务；第二档(6—10分)未恰当完成试题规定的任务；第三档(11—15分)基本完成试题规定的任务；第四档(16—20分)较全面地完成试题规定的任务；第五档(21—25分)全部完成试题规定的任务。为鼓励考生大胆表达，拓宽思维，对教学产生正反拨效应，超字数文本未扣分。评分过程公正客观：受试样本先由两位阅卷人独立阅卷，误差值在3分以内的取二者平均分，超过3分误差的样本转由第三位阅卷人评分，并取误差在3分内的两个分值的平均分，若第三位阅卷人的给分与前两位阅卷人的任一给分误差仍然超过3分，则由第四位阅卷人仲裁评分。 2.2 研究工具 本研究主要采用Range软件评估学习者的产出性词汇使用情况（Nation Coxhead，2005）。由于150个样本平均分呈正态分布（见表1），数据采用SPSS19.0进行方差分析。RANGE使用的原始数据包含3个词频表，分别命名为BASEWRD1.txt，BASEWRD2.txt和BASEWRD3.txt。BASEWRD1.tx t包括最常用的约1, 000个英语词族(word family) (实际为999个词族)，BASEWRD2. txt包括次常用的约1, 000个英语词族(实际为987 个词族)，BASEWRD3.txt（AWL）包括前两个词频表之外的高中和大学各科教材中最常用的学术词汇(academic words) 570个英语词族。 表1 各得分档书面表达基本数据 得分档次 样本篇数 平均长度 最长样本 最短样本 平均分 长度标准偏差 1 （1-5分） 18 79.17 89 22 2.0294 35.771 2（6-10分） 4 70.00 125 38 5.4 38.184 3（11-15分） 34 113.62 160 92 13.941 15.615 4（16-20分） 78 127.14 176 69 17.37 18.605 5（21-25分） 16 142.75 178 108 21.41 20.551 表1显示，书面表达文本长度总体随写作水平的提高而提高，第二档到第三档平均长度增长最快（单词数由70快速增长为113.62），第三到第五档则平稳递增（基本保持在14个单词左右），但第一档书面表达平均长度略高低于第二档。标准偏差数据表明， 第二档书面表达长度的差异性最大（标准偏差为38.184），其次为第一档；第三至第五档长度差异远小于第一和第二档（标准偏差由15.615逐步过渡到18.605和20.551）。 分析表明，第一档相当多的书面表达词