高校教师考——培训重点(教育学、心理学)13页.docVIP

高等教育心理学 第一章 绪论 1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征 2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程 4．前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过程。 5．1903年，美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。 教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 6．教育,学习和发展三者的关系? （1）联系: a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b.教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介。 （2）区别: a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；b.三者主体不同。 7.教师威信包括职业威信和人格威信，对教育效果的影响（可能论述）： （1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响； （2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点； （3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处； （4）好感效应：受教育者对教育者有好感。 8．教师的教学分为三种水平： （1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”； （2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教； （3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。 真创造：产生具有人类历史首创性成品的活 类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性 第二章 学习的基本理论 1．大学生学习的基本特点： （1）学习内容上的特点（两高一实践）： 专业化程度高，职业定向性强； 实践知识丰富，动手能力较强； 学科内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式上的特点（两自一结合） 自学方式日益点有重要地位； 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； 课堂学习与课外和校外学习相结合。 4．尝试错误说，简称：试误说（行为主义学习理论） 创始人：桑代克 准备律： 学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机） 练习律： 刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。 效果律——重点 只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 6．布鲁纳认知发现说 ①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容） ②强调学生学习过程的重要性。（过程） ③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则 ④学习方法：提倡发现学习 ⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵） 8. 有意义学习的内部条件 ①学习者具备有意义学习的心向； ②学习者的认知结构中必须有适当的知识（固定点）以便同化新知识； ③学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。 9. 先行组织者的内涵 先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。 10. 建构主义 ①知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。 ②学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。 ③学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。——强调学习的主动建构 第三章 学习动机与教育激励 1．学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 （1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要； （2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要； （3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 2．耶尔克斯——道德森定律（判断）（学习效率与动机关系）（要理解） （1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 （2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 3．激励水平取决于期望值和效价的乘积。 效价——自己估计目标的价值。 动机期望理论：激励力量=效价×期望值 （M=V·E） 4．成就动机理论 成就动机理论: 成就动机分为: 力求成功的动机倾向, 避免失败的动机倾向。 个体的成就动机分为两类：力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而