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高校课堂之早读千面 刘玲莉 作为一名青年语文教师,在高校课堂实施的过程中,我注重语文教学的方方面面，因为他们都是语文教学的重要组成内容，值得我们思考研究，从而带领学生完成语文学科的高效学习，构建一个活色生香的语文高效课堂。 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文高效课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，但纵观这些年的语文早读课，现状不容乐观，凸显不了学科特色：早读课效率并不高，甚至非常之低。主要表现在：（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；（2）重视度不够，没有意识到语文朗读的重要性，老师监督者就读，老师不监督就休息。（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；（4）不会统筹安排，内容局限于课本。（5）早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过语文早读课上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。 新课程下的课堂教学是传统课堂教学的继承和发展，它在重视基础知识和基本技能的基础上,更强调学生学会学习,突出学习方法、学习过程、学习能力和情感态度及价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。高效课堂的评价标准要求从七个方面都能达到：目标、内容、活动、素质、效果、学法及特色。如何上好高效课堂下的语文早读课，我开始了自己的探索。 语文的四大天王（基本技能）：听、说、读、写无疑是学好语文的最关键的四个方面。而“读”是占比重较大的一个方面，早读必然承担了“读”的较大部分。古人云：“书读百遍，其义自见”。同时《新课程标准》中明确地指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应学生发展需要，全面提高学生语言综合运用能力，学校特地开设了语文早读课，虽然早读课仅仅只有25分钟的时间，但它已经成为语文学习的一个主阵地。如果能真正高效地上好每一节早读课，那语文教学课堂将会达到事半功倍的效果。 我校在实施高效课堂中坚持的“四给四贯穿”，其中“四给”，（即给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件，给学生策划展示交流的舞台，给学生设计达标测评、反馈矫正的题材）的“给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件”可以作为指导语文早读实施的指导思想。 早读课应提供给学生更多的自主学习的时间，以学生的自我学习为主；但在一定内容下亦可给学生创造合作探究的条件，如活动课小组展示的准备情况，相关知识点的相互合作提问；也不妨为了解决重难点知识开展小组竞赛学生策划展示交流的舞台，提高学生的学习积极性；达标测评、反馈矫正方面可以结合学生学习活动单进行基础知识的检测。让语文早读不再是从头读到尾，而是发挥其作为语文这门学科的一个主战场，展示其魅力四射的美丽千面。 在以上思想的指导下，在我仔细斟酌后，针对语文早读，我做了如下改变： 首先，在班上选定两名有责任心的同学做“领读员”。给他们做一定的培训，明确自己的职责。简单来说就是在黑板上写明早读任务，督促同学们大声有效地读书。 ?一个好的演奏乐团就需要一个好的指挥家，早读课亦然。教师在早读课中所起的作用，就应该像指挥家手中的指挥棒，要指导学生如何去读书。而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把学生笼络到教室里。高校课堂下，我将一部分的任务分解到学生，确定了有责任心的领读员。让他们也参与到早读课的管理中，每次早读前，早读任务应由领读员提前写好，并在班级宣读。早读时，一个学生站在教室前方，一个学生在教室巡视，督促大家大声认真早读。 一段时间下来，两位“领读员”工作得有声有色。每次早读课前都能看到条理清晰的早读目标，且将重难点学红粉笔标出。早读前，在我的指导下，她们为学生们布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。当然建立的目标还应具有可操作性，要切合班级和学生实际，能够面向学生的全面主动发展，不能好高骛远。因此目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师