“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨.docVIP

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨 　　摘要：“中国特色社会主义理论与实践研究”课程是硕士研究生必修的思想政治理论课，对增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。从教学要求、硕士生学习特点以及发挥教师优势看，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程采用专题式教学具有显著的教学优势。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学的核心是设计高质量的教学专题，教学专题设计要坚持整体性要求和问题导向原则，及时吸收学术界最新理论研究成果；合理有效的教学组织实施是专题式教学的支撑和保障。 　　关键词：“中国特色社会主义理论与实践研究”课程；专题式教学；教学专题 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0003-04 　　“中国特色社会主义理论与实践研究”课程是硕士研究生必修的思想政治理论课。2010年颁布的《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》指出：中国特色社会主义理论与实践研究”课程“在当代世界和当代中国背景下，分专题研究和介绍当前中国特色社会主义实践中的重大问题，深化和拓展本科阶段思想政治理论课的学习，进一步掌握中国特色社会主义理论体系，坚定中国特色社会主义信念。可见，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程一开始设置时，就对该门课程提出了专题式教学的要求。专题式教学是“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的基本教学形式，也是有效提高教学效果的重要途径。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学如何开展？如何通过专题式教学提高教学效果和课程建设？本文将围绕上述问题谈一谈课程教学认识和体会。 　　一、“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为什么要采用专题式教学 　　一般来说，一门课程的教学究竟采用什么样的教学形式在很大程度上取决于该门课程的教学内容和教学对象，即“怎么教”的问题是由“教什么”和“向谁教”所决定的。“中国特色社会主义理论与实践研究”作为硕士研究生阶段的思想政治理论课，专题式教学具有明显的教学优势。 　　实现教学要求和教学内容的“步步高、步步深”，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程需要采用专题式教学。思想政治理论课教学中不可避免的会有教学内容的重复问题，这种重复比较突出地表现在硕士研究生的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与本科生的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程上。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义为主题，以中国特色社会主义理论体系为教学重点。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程则要讲授中国特色社会主义实践中的重大问题。无论是作为理论形态的中国特色社会主，还是实践形态的中国特色社会主义，在对象和内容上都具有客观性、确定性，这就使“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程无论在教材编写上还是在教学内容上，不可避免地存在着结构框架和内容体系上的相似甚至重复问题。教学内容的重复以及随之产生的“重复施教”严重影响了教学效果，“一些不必要的重复施教不但未能产生积极作用，反而带来了许多消极影响，降低了思想政治教育的实效性。”[1]区分“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学侧重点，最大限度减少“重复施教”，成为提高“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学效果的关键。因此，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程就不能“面面俱到”的去讲中国特色社会主义理论和实践，而是要选择“当前中国特色社会主义实践中的重大问题”进行“精讲”，聚焦当前改革发展中的重大问题进行专题讲授，实现“步步高、步步深”。“专题研讨式教学有利于舍去他们学过的简单的内容，突出重点和难点，为他们提供广阔、多维的视野，预留更多的思考空间，能够激发研究生学习理论的主动性和积极性。”[2] 　　适应硕士研究生的学习特点，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程需要采用专题式教学。硕士研究生阶段的教育是要培养具有创新精神和研究能力或独立担负专门技术工作的高级专门人才，硕士研究生教学要引导学生“把脉”专业领域最新学术理论前沿，引导学生“发现”专业领域有价值的问题，引导学生从专业的“视角”和“方法”去分析、研究和解答这些问题。探索性、研究性学习是硕士研究生学习的突出特点，这种学习特点不仅体现在专业学习上，而且渗透和体现在思想政治理论课的学习上，硕士研究生是以探索和研究的“眼光”来审视中国特色社会主义理论和实践问题。因此，硕士研究生阶段的思想政治理论课教学要充满“研究性”、“学术性”。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学只有采用专题式教学，