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基于电子书包互评互改的作文教学 　　摘要：本文通过实践，对在信息时代如何利用电子书包进行作文教学进行了探讨，包括其具体的实施步骤和最终结果，使学生从传统的脱离生活的写作中解放出来，为利用新技术进行作文教学提供一种新方式。 　　关键词：电子书包；互评互改 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-7503（2015）09-0044-03 　　随着全球数字化学习的快速发展，电子书包应运而生。电子书包不是简单的将纸质课本装进电脑，它实际上是一种个人学习环境，除了能支持每一个学生随时随地学习外，还能满足每一个学生个性化学习的需求。由于移动学习以及电子产品技术的飞速发展，便携式电脑、平板电脑（如iPad）这些电子终端逐渐成为电子书包的载体。我国教育信息化的推进是跨越式发展的，电子书包在我国一些经济发达的城市的中小学得到了一定范围的使用。 　　本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班，核心是以平板电脑为载体，在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式，转而运用技术支持，进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。 　　一、教学目标 　　本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”，它的教学目标有三个方面。 　　1.知识与技能 　　通过互评互改活动，学生对同伴的文章进行阅读，发现问题，启发学生的思维，使其掌握作文修改和评价的方法，以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的；在多次的互评互改的过程中，提高学生的书面表达能力；利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。 　　2.过程与方法 　　通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图，并最终完成作文终稿。 　　3.情感态度与价值观 　　通过互评互改的学习方式使学生学会共处，学会尊重他人、欣赏他人；通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文，增加学生的成就感，激发学生的写作欲望，提高学生自主写作兴趣。 　　二、教学平台 　　本课题基于台湾?黄婀?司研发的iWonder（?黄妫┑缱邮榘?平台，它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统，但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动，教师可以进行派题或布置作业，学生作答或上交作业后可以观看答题记录，如已答人数、未答人数等；教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境，学生可以进行答题、观看电子书、上网等。 　　三、教学对象 　　本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级（2）班的全体学生，共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于?黄嫫教?进行某些主题的作文教学，每个学期都会有一次类似的教学活动。因此，在基本技能方面，学生熟悉平板电脑和?黄嫫教ǖ幕?本功能；在基本知识方面，教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评，所以对于本次作文的互评互改，学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议；在态度方面，学生不排斥作文课，每次写作都能认真对待。 　　四、教学过程 　　本课题的教学过程分为三个阶段，共六周，分别是准备阶段（1周）、实施阶段（共4周）和成果展示阶段（1周）。 　　1.准备阶段 　　准备工作为期1周，主要在课堂上。本周开展了两次教学活动，主要包括教师和学生两者的准备活动，如表1所示。 　　2.实施阶段 　　教师和学生做好准备工作后开始实施教学，其具体过程如下。 　　第一周：引入主题、激发兴趣 　　（1）根据学生的住址（尽量在同一小区），把全班分成7个小组，4人一组，并按分组就坐。 　　（2）教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上，学生进行观看。 　　（3）教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的种美味”，并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片，一边与组员讨论自己想写的一种美食。 　　（4）教师让学生利用周末时间寻找身边的美食，并亲自品尝，再确定自己写作内容。 　　分析：根据学生住址分组，并按分组就坐，有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书，不给定写作题目，而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定，让学生写自己所想，更能激发学生的兴趣。 　　第二周：确定主题、搜集资料 　　（1）学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。 　　（2）老师指导学生本次写作的几个角度，如食物的色、香、味、形，或者制作过程、传说轶事等。 　　（3）学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集