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多媒体为数学教学添魅力 　　课堂教学的改革是以现代教学为突破口，它是个崭新的研究课题，它不单纯是教育技术的引进，更是教学艺术的充分发挥。它会引起教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、学生参与等一系列的思考与探索。这种新的教学手段突破了时间和空间的限制，大大提高了课堂教学质量。 　　一、运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中结合教学内容的具体特点，合理地运用多媒体进行辅助教学，把学生的思绪带进特定的学习情境中，激发学生的学习兴趣，增强知识的感染力，调动学生学习的积极性和主动性，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。如教学《平均分的认识》（先出示课件图片：二年级（一）班的小朋友明天要去春游，他们买了一些食品：16瓶矿泉水，36个桔子，8盒饼干，32粒糖果，20根火腿，24根香蕉。现在请同学们帮忙把这些食品分给四个小组的同学。你们认为应该怎样分才算公平？学生很快分完。课件展示学生分的情况。老师提问：看了屏幕上你们分的结果，你发现了什么？你想说什么？学生很快发现每一样食品分给四个小组的都是一样多，也就是每一份的数量相同。这样才算是公平。老师总结：像这样每一份都分得一样多。就叫“平均分”。通 　　（下转第149页） 　　（上接第148页） 　　过创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态，春游的情景图片激发学生的学习兴趣，帮助分食品萌发了学生求知的欲望，有效地运用多媒体把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学中来，让学生产生一种乐学的情感，这样对知识的掌握也较为深刻。 　　二、运用多媒体教学手段，有效地开启学生思维 　　“学起于思，思起于疑”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。较好地把握好学生的思维导向，开启学生思维，提高学生理解能力。适当创设“问题意境”提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。 　　三、运用多媒体教学手段，让学生积极参与学习 　　课堂教学是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对知识信息流向，流程的控制上。课堂教学不仅是教学生学知识，更重要的是要让学生学会学习，善于学习，积极主动参与学习。在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术，化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且激发了学生的学习兴趣，使学生有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变，极大地提高了数学课堂效率。 　　四、运用多媒体教学手段，化“抽像”为“具体” 　　几何初步知识在小学数学教学中占有很重要的位置。但是由于这部分知识非常抽象，小学生又缺乏空间观念，空间想象能力较弱，在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。利用网络及多媒体辅助教学，就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，化抽象为具体，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高空间想象能力。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 　　五、运用多媒体教学手段，增强课堂教学的有效性 　　在传统教学中，用黑板演示参与人数少，局限性大。多媒体可以提供丰富多彩，生动活泼，容量大的信息，还可以进行不同形式的练习，一题多变，一题多解。及时获取学生掌握知识程度的信息，当堂巩固，当堂纠正，有效地消除学生在学习中积累的知识性误差。既巩固了新知识，又发展了新思维，还反馈了信息，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”等问题。运用多媒体课件，可以调节学生大脑，减少疲劳，课件的反馈信息激发学生良好的学习兴趣。让学生在无意识中愉