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基于新课标的微课程的设计与应用探究 　　摘 要：微课程是移动互联时代的一种新型学习模式，不仅适合于学习者个性化、深度学习的需求，又能够解放教师，有效发挥学生的自主性。本研究通过对相关文献、书籍及网络资料的分析，以及对教学活动的经验总结，阐述了微课程的概念及特征，并试图构建微课程的设计与应用模式。 　　关键词：微课程；微课程的设计；微课程的应用 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0029-03 　　一、绪论 　　随着信息技术的发展，人们生活节奏的加快，以微博、微信、微电影等为代表的微热潮席卷全球，微课程也随着这股浪潮横空出世。目前，国内外教育研究领域的专家学者、教育人员对微课程进行了积极的研究与实践，使得微课程的概念、特征、发展、设计与应用等各方面不断得以完善，这为本课题的研究奠定了基础。 　　伴随着新课程改革的深入，对学习模式、学习内容呈现方式和学习资源等提出了新要求。在学习方式上，新课程改革提倡自主、合作及探究式学习，强调学生是学习的主体，鼓励学生自己探索解决问题的方法，或通过小组讨论，教师引导等方式协作解决问题；在学习内容呈现方式上，新课程改革强调教师应采用多种方式来呈现学习内容，而不是总采用单一的方式，改变传统课堂总是采用粉笔、黑板、PPT放映等方式，也可以通过互联网、计算机、移动设备等多种方式呈现教学内容；在学习资源的建设上，新课程改革认为教师是学习资源创造者而不仅仅是被动使用者。 　　微课程作为一种新型的学习模式和学习资源，及其所采用的学习内容呈现方式，给教学带来了更多的可能性，不仅适合于学习者个性化、深度学习的需求，有效发挥学生的自主性，又能够解放教师，提升教学效果。 　　二、微课程的概念及其特征 　　对于微课程的概念，在教育领域没有一个清晰的界定，国内外各界专家学者对其的定义与理解均有所不同。微课程这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年首推，戴维?彭罗斯称微课程为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为微课程是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，时长在1分钟。在国内，胡铁生老师在2011年首次提出了微课的定义，2013年胡铁生又对微课进行了新的界定：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。 　　综合分析有关专家学者对微课程相关定义的诠释，笔者总结出微课程有以下突出特征：主要是以移动学习为目的，既可以在线播放，也支持保存到计算机、手机、mp4等移动设备中进行移动学习；呈现形式多样，载体主要是微视频，也可能是音频、文本或动画等，改变了传统教学形式的单一性；教学内容精简，仅围绕某个知识点或教学环节；教学时限一般以3至8分钟为宜，不宜超过10分钟，符合心理学上有关人的注意力规律；具备完整结构的教学设计；具备良好的学习支持服务，有良好的计算机、移动设备或网络支持；可重复利用，具有共享性。 　　三、微课程的设计与应用模式的构建 　　笔者通过对文献资料的理论研究以及前期教学实践后，在建构主义学习理论、教学系统设计理论、新课标等的指导下，并借鉴“MOOC环境下微课程教学设计模式，试图构建微课程的设计与应用模式。微课程的设计与应用模式主要是由选题依据、前期分析、教学策略选择、微课程设计与制作、教学活动设计与实施、评价体系六个部分组成（如图1）。 　　（一）选题依据 　　合理的选题是微课程开发的最关键环节，它反映了微课程是关于什么内容的，是微课程质量的决定因素。选题的确定本身也是一个研究的过程，对于那些通过教材学习就能够熟练掌握的知识点，就没有必要特别制作成微课程。微课程的选题要注意，教学内容明朗清晰、有价值，如聚焦在关键概念的教学重点、难点、易错点的突破，考点归纳，课后拓展延伸等。 　　（二）前期分析 　　前期分析包含：一是学习者特征分析，了解学习者特征可以使教学的设计更有针对性，以达到更好的学习效果，主要考虑对学习者的学习影响最为直接与最重要的；二是教学目标分析，依据新课标的规定需要明确三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中，知识与技能是重点，因为微课程要在短时间内完成教学，因此，应重点明确学生通过学习获得哪些知识、掌握哪些技能；三是教学内容分析，应充分结合学习者特征分析和教学目标分析来确定微课程的教学内容，应尽可能地分割教学内容，明确每个知识点。 　　（三）教学策略选择 　　教学策略是对教学过程、教学方法、教学组织形式、教学资源等方面的综合考量。教学策略的选择要考虑两个方面：一是录制微视频时应考虑教学策略的选择，如在知识点讲解型微