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基于校企深度合作下的教师角色定位探讨 　　摘要：如何提升学生的创新能力培养高质量的工程人才是全社会共同关注的热门问题，校企合作人才培养是现代高等工程教育发展的趋势。本文对校企深度合作体系中教师角色现状进行分析，以期从教师的角色定位探讨中明确教师在校企深度合作人才培养的重要职能所在。 　　关键词：校企合作；创新能力；深度；角色定位 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0017-02 　　经济全球化对高等教育的冲击，首当其冲的是对其所培养人才质量的冲击。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确提出要“大力提高人才培养质量”，而提高人才培养质量的途径之一就是加强学生实践能力和应用能力的企业化培养，真正让学生在企业的岗位实践中获取实践能力，锤炼创新能力。这就要求高校与企业进行深度合作，打通学生实践能力培养的“直通车”。培养行业发展需要的人才始终是高等教育的一个根本任务，因此，中国社会经济发展必然要求真正运用可持续教育发展观和多元化的教育质量观来指导高等教育实践。高校教师是参与人才培养的主力军，在校企深度合作培养人才的新形势下必须对教师角色正确定位。 　　一、校企深度合作培养人才的意义 　　（一）校企深度合作培养人才有利于教师自身综合素质的提高 　　目前来看，高校教师自身业务素质的提高主要来自两个方面：一是理论学习，二是社会实践。理论学习由国家教育导向和教师自身利益驱使两方面组成，但多数教师由于职业或自身生活的封闭问题，忽视了提高教师自身职业水平。社会实践，对青年教师来说，学校引入时往往重视职称、学历等光环，但这部分教师缺乏下厂锻炼、项目跟踪等实践活动。对于年长的资深教师来说，由于职业、生活的优越和稳定，影响了深入企业生产一线实践的动力。因此，高校教师与高等教育的定位目标尚存在着一定差距。通过校企深度合作培养人才，一方面使教师用自身所学理论知识指导生产实践，参与社会实践；另一方面有利于教师自身综合素质的提高。 　　（二）企业在人才培养上发挥主观能动性 　　在校企合作中，企业可以按照自己的需求确定人才培养目标和规格，帮助高校设置符合产业需求的课程体系，同时优先发现、选择适合自己的优秀人才，减少企业对新员工的培训时间和成本。 　　（三）提高学生的社会生存能力 　　现代大学生实践技能差、动手能力弱的现象在普通高等院校普遍存在。通过校企深度合作培养人才的模式，可以使学生直接体验企业的生产过程，并获得企业导师的专业技能辅导，在参与实际问题的解决过程中还可以激发青年学生的创新灵感。 　　二、教师参与校企深度合作的角色现状及困境 　　教师要用自身所学理论知识指导并参与生产实践，一方面需要较高的理论知识水平和较强的实践能力，另一方面也受诸多外在因素的约束。 　　（一）现有的教师业绩考评体系有待完善 　　普通高校的教师业绩考评指标体系缺乏灵活性和区别性。教师岗位业绩和能力考核评价体系普遍存在重科研轻教学、重学历轻能力、重业务工作轻师德素质、重校内工作轻社会服务等问题，弱化了参与校企深度合作培养人才同教师切身利益的关联度。高校教师有不同的学科、不同的年龄、不同的职称，又分别对应具有不同的发展规律与发展特点。现行的评价体系尽管在指标数量上有一定的区别但多数流于形式，使得众多教师疲于应付并不一定适合自身发展需要的考核指标，从一定程度上限制了高校教师投身校企深度合作培养人才的积极性。 　　（二）企业追求经济利润，参与校企合作的热情不高 　　目前，校企合作尽管有战略合作、产学研合作、教学实习合作等形式，但大多是科研合作或实习合作，合作深度和广度不够，且时时存在“校热企冷”的现象，真正全方位培养人才的深度合作还不是很成熟，运行机制还不够健全。一些企业关注中短期利益，不愿把精力分散在人才培养和人才储备上，不仅没有把人才培养作为企业发展的后劲合理规划，反而把和学校的合作当成是“额外的负担”。因而企业短期合作行为较多，校企合作培养的关系较脆弱，校企深度合作空间还有待提高。 　　（三）教师参与校企深度合作的渠道有限，自身的实践能力有待提高 　　现有的校企合作培养一般是校方积极向企业寻求合作机会，校企合作的信息交流机制不畅通，校方以及教师无法及时获取行业的人才需求信息进而适时更新专业培养方案，教师自主开发教材时无法搜集到企业对人才知识领域需求的最新反馈，相对封闭的职业生活使得一些教师在寻求校企合作对象时比较茫然。此外，一些博士、硕士一毕业就登上高校讲台，在企业切身锻炼机会的缺失也束缚了教师参与校企深度合作的空间。 　　三、提高校企深度合作培养人才效能，强化教师角色的合理定位 　　（一）建立教师参与校企深度合作培养人才的驱动机制 　　校企深度合作培养人才的