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《程控交换原理》项目驱动式教学模式的探索 　　摘要：为了克服传统教学模式下学生学习目标不明确、学习兴致不高、知识系统性不强的弊端，在《程控交换原理》课程教学中深入开展“项目驱动式教学模式”的探索，设计出典型的教学项目，并制定了教学项目具体的实施过程，还对教学项目的过程控制进行了研究，以期在《程控交换原理》课程教学中形成系统的、完备的、可执行的、可推广的“项目驱动式教学模式”，从而实现相关课程间的无缝连接，实现理论与实际应用的无缝连接，以期让学生形成完整的知识体系，获得较高的实践能力。 　　关键词：项目驱动式；教学项目；实践能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0150-02 　　一、引言 　　《程控交换原理》是通信工程专业的重要专业基础课，同时《程控交换原理》与《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《单片机》、《通信原理》、《EDA技术》、《DSP技术及应用》等课程有非常密切的联系。而在通信本科教学中，由于教师本身知识结构的限制，教师通常只关注本课程的教学，与先修后续的相关课程联系不够紧密，因此学生所学到的知识是零散的，难以形成完整的知识体系。 　　“项目驱动式教学”源于德国先进的“行动导向”教育理念，是师生通过共同完成一个项目而进行教学活动的教学模式。我国学者则认为项目驱动式教学改变了“传统的教学模式”，对于激发学生的兴趣、提高教学效果有重要的意义。 　　在通信工程专业的《程控交换原理》教学中尝试采用项目驱动式教学模式，用实践性强、综合性强的教学项目把学生零散的知识串起来，以完成具体教学项目为目标，最大限度地激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的综合实践能力，让学生形成完整的知识体系。 　　二、教学项目的设计 　　教学项目的设计不仅要将该课程和其他相关课程密切联系起来，同时还需要与实际应用紧密联系，才能吸引学生积极主动地参与进来。先梳理其他课程与该课程联系密切的知识点，同时研究《程控交换原理》主要知识点和实际工程应用的联系，设计了三个典型教学项目。程控交换机的组成如图1所示，上部分虚线所围是话路部分，下部分虚线所围是控制部分。教学项目1：小型程控交换机的设计。控制部分可利用单片机实现，话路部分的信号产生模块可以用555定时器、CPLD器件、DSP芯片来实现，用户电路及中继模块可用数字集成电路及模拟电子器件实现，等等。该项目涉及六门课程的知识。同时，为了节省内部通信费用，中小型企业广泛采用小型程控交换机来完成内部电话通信的交换，该项目不仅综合性强，且实用性也很强。 　　在讲解“双音多频信号”时，引入教学项目2：智能家居控制系统的研究与设计。随着人们生活水平的提高，人们对居家生活的便利和安全有着更高的要求。利用DTMF（双音多频）信号基于电话通信系统能够远程可靠传输的优点，可以对家用电器设备进行远程控制。该项目也涉及多门课程，而且与人们的日常生活密切相关。 　　《程控交换原理》课程不仅要求学生熟悉小型程控交换机的设计方法，同时还需要学生对大网的交换机进行管理与维护。越来越多的集团用户需要采用用户交换机，以期节省高额的内部通信费用。教学项目3：程控交换机开局设计。该教学项目结合西南石油大学用户交换机实例，包括开局规划、物理配置、本局用户数据配置、NO.7信令数据配置等，让学生熟悉交换机开局的完整过程，掌握数据配置和故障判断与处理方法。该教学项目极大缩短了理论教学和工程应用的差距。 　　设计的3个典型教学项目都具有综合性强、实践性强的特点，能吸引学生积极主动参与到教学项目中来，而且3个项目与都实际应用联系非常紧密，能够很大程度地激发学生的学习兴趣。 　　三、教学项目的实施过程 　　整个教学项目的实施分理论阶段、实践阶段、评价阶段，如图2所示。 　　1.理论阶段。理论阶段，教师将教学项目融入到理论教学中。第一次课给出3个教学项目，介绍各教学项目的应用背景、实现目标及相应要求。整个理论教学过程采用总―分―总的方法，先介绍总体框架，随后对各个模块进行分析讲解，最后再综合总结。理论阶段，学生需要深入了解各教学项目，然后结合自己的兴趣及基础选择一个教学项目，并完成相应的资料调研。 　　2.实践阶段。采用自己报名及自由组队的方法，让真正想参与的学生进入教学项目。教师组织每个教学项目报名的学生进行交流，以自荐或教师、同学推荐的方式选出每个教学项目的项目负责人。项目负责人在教师指导下进行任务分解，并对组员进行任务分工，随后进行具体设计与制作阶段，每组成员既有分工又有合作，协同实现所选教学项目的目标。 　　3.评价阶段。教学项目评价采用教学项目成果展示和教学项目答辩方式进行。在教学项目实施的最后阶段，组织全体学生参与教学项目的答辩。先由每个项目的项目