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《公因数与最大公因数》教学实录 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0049-02 　　[教学内容] 　　人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册例1。 　　[教学目标] 　　1.理解公因数与最大公因数的意义。 　　2.能用公因数与最大公因数解决生活中简单的实际问题。 　　3.培养与他人合作的良好习惯。 　　[教学重点] 　　理解公因数与最大公因数的意义。 　　[教学难点] 　　用公因数与最大公因数解决生活中简单的实际问题。 　　[教具准备] 　　呼啦圈两个，磁钉5个，卡片5张。 　　[教学过程] 　　一、复习旧知，激发兴趣 　　1.复习有关因数的知识 　　师：同学们，我们在第二单元学习了因数和倍数，有关因数的知识你知道哪些？跟老师说说。 　　（一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数的个数是有限的。） 　　2.分别写出6和9的因数 　　师：你能写出6和9的因数吗？ 　　（选两名同学板演） 　　师：6和9的因数各有几个？ 　　生：6的因数有4个，9的因数有3个。 　　二、游戏介入，学习新知 　　师：老师把关于6和9的因数都做成了卡片，我们借助这些卡片来玩个游戏，想玩吗？（随定5名同学，一人发一张卡片）请观察你的卡片，现在你就代表你卡片上的数字。比如，张三就代表1，李四就代表3……卡片上如果是6的因数的同学请起立，拿着你的卡片来老师这。 　　（生拿着卡片走上讲台，确认无误后） 　　师：好的，谢谢同学们的参与，请先回到座位上。卡片上是9的因数的同学请起立，拿着你的卡片来到老师这。 　　（生拿着卡片走上讲台，确认无误后） 　　师：请刚才几位同学也到这来。这是我们生活中的呼啦圈，（拿出两个呼啦圈，举起一个）在数学上，我们把它叫做集合圈。 　　师：6的因数站到左边这个圈里来，请君入圈（4个），9的因数站到右边这个圈里，请君入圈（3个）。我们这儿总共应该有7个同学，一起数数（数总数），5个？咋回事？少了2个，那么，还有2个跑哪去了？难道是4+3=5？ 　　生：1和3既是6的因数，又是9的因数。 　　师：哦，是吗？手里不是有圈吗，自己想办法，让我们看个明白，那2个跑哪去了？（学生自己想办法进入相应的圈里） 　　师：（数）6的因数4个，9的因数3个，中间两个被数了两次，他们两个（既是6的因数，又是9的因数）。 　　师：好一个“既是…又是…”，（板书）原来如此，6的因数里有他们，9的因数里也有他们。他们两个可真了不起，结合因数知识，给他们几个真了不起的数起个名字吧，看看你们的发明创造和数学家的发明创造是不是很接近？ 　　（生思索，若有困难，师引导） 　　师：公共数、公因数、共有数，你们认为那一个取名最好？为什么？ 　　（首先，他们都是因数，前面的“公”字，说明不是哪个独有的因数，而是两个共同拥有的因数）他取的名字太好了！掌声在哪里？ 　　师：你能用自己的话说说，什么叫“公因数”吗？ 　　生：两个数公有的因数叫他们的公因数。 　　师：如果是三个，四个，五个数呢？这句话怎么改？（思考，交流） 　　生：几个数公有的因数叫他们的公因数。 　　师：6和9的公因数就这2个吗？还有没有其他的？说说你的理由。 　　（独立思考，同桌交流，指名汇报） 　　师：在6和9的公因数里，最小是几？最大是几？ 　　师：我们把3叫做6和9的最大公因数。 　　师：（手拿呼啦圈）6的因数，9的因数，两个圈重叠的部分就是6和9的？（公因数）。我们如何把6和9的所有因数用呼啦圈这一集合形式画出来，想想怎么画？（黑板上画出集合图） 　　师：这8位聪明可爱的同学们，请帮你的卡片上的数字在集合圈里找到他的位置。我们比比，看一看哪些同学贴的最快。 　　（学生把卡片贴在相应的集合圈里，集体订正） 　　师：重叠部分的这两个数叫？（板书：6和9的公因数，生齐读） 　　师：同学们，这节课我们学习的知识就是“公因数与最大公因数”（板书课题，课件出示课题） 　　三、练习巩固，强化概念 　　1.巩固练习 　　师：请完成练习纸上第2题，完成后和你的同桌说一说你是怎么做的。学数学需要交流，我们要做个善于和他人合作的人。 　　（学生独立完成，师巡视，若发现错误，展台展示，生观察指正） 　　师：事实证明同学们真的都达到第一个目标了，掌声送给自己。 　　师：一起来看第二个目标（生自由读） 　　2.强化练习 　　师：数学知识在我们生活中是很有用的，能帮我们科学的解决问题。看看第二个目标你是否能达到？想不想挑战一下？ 　　（课件出示情境图） 　　师：这是小红家的贮藏室，自由的读一读，从中你获得哪些数学信息？（地面是一个