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不同语音表征能力的听力残疾大学生语音编码研究 　　摘要 本研究以不同语音表征能力的听力残疾大学生为研究对象，通过同音判断任务并与健听大学生比较，探讨听力残疾大学生语音编码特征。研究发现，听力残疾大学生语音编码特征并未受到语音表征能力的影响。听力残疾大学生在同音判断中更易受字形信息的影响，当字形相似时，倾向于做“是”反应，当字形相异时，倾向于做“否”反应。结果表明，听力残疾大学生在语音编码中倾向于将汉字形音关系一致性绝对化。听力残疾大学生语音编码能力有限。 　　关键词 语音编码 实验研究 听力残疾大学生 语音表征 　　分类号 G762 　　1问题提出 　　若语音构成听力残疾学生阅读发展的重要预测源，那么听力残疾学生需要具备从阅读文本中提取语音的能力，即语音编码能力。在阅读教学中，语音编码能力被称为汉字识读能力。作为音义文字，汉字形音之间并不具有表音文字所特有的形音对应关系（grapheme-phoneme correspondence）。但由于形声字是汉字的主要构字方式，且形声字的声旁为整字发音提供部分线索，因此，声旁构成汉字语音编码的重要信息源。已有研究往往从规则性或一致性角度分析汉字声旁与整字发音的关系。所谓规则性是指汉字声旁与整字读音的同一性情况。而一致性是指共享同一声旁的诸多合体字的发音同一性情况。已有研究表明，一致性是比规则性更为重要的影响语音编码的因素，即作为运算单位（compmation unit），声旁是系统地存在于整字中的结构，而非以可识别的独立汉字存在。例如，阅读者更有可能基于带声旁“吉”的大多数汉字均读“jie”的认知而将生字“黠”命名为“jie”，而非“ji”。 　　中文背景下，研究者们往往采用同音判断、斯特鲁普等任务探讨了听力残疾学生是否具有语音编码能力及特征。昝飞等在同音判断任务中发现，字形相似性对被试同音判断产生干扰，即被试在音异形似（绪一堵）条件下的反应时最长且得分低于随机水平。另外，在启动任务中，启动项的语音信息也未被自动激活。斯特鲁普手动反应任务要求被试通过按键判断汉字颜色。张兴瑜等在此任务中发现，被试对绿色“红”字的反应时显著长于对红色“红”字的反应时。同时，健听大学生呈现出如同听力残疾大学生相似的反应模式，且两者差异未达到显著水平。王偶偶等发现，有助听设备及语训经历的被试与无助听设备及语训经历的被试在反应时和正确率上未呈现出显著差异。可见，语音亦未在斯特鲁普任务中自动激活。与上述研究不同，贺会中采用注音任务并发现被试依据汉字声旁提取整字语音的能力随年级升高而提高。上述研究表明，听力残疾学生的语音很难在汉字加工任务中自动激活，且倾向于将声旁与整字读音同一性绝对化。 　　已有研究丰富了我们对听力残疾学生语音编码的认识，但在研究任务和研究设计上尚存在提升空间。在研究任务上，由于手动操作方式消除了言语反应活动中的相互竞争，因此，斯特鲁普效应的消失可能是由实验任务本身造成的，另外，各类被试相似的反应模式也反映出了任务本身的局限。而启动任务也无法直接反映出被试的语音编码能力。相较之下，同音判断任务较为简单、直接，且便于将反应时变量纳入研究。在研究设计上，已有研究往往忽视一致性变量，且被试语音表征能力仅通过教育背景信息（是否接受语训、使用语言类型等）来界定。同时，项目数量有限，不便开展基于项目的方差分析。因此，在研究任务上，本研究拟采用同音判断任务，即判断同时呈现的两个形声字语音是否相同来探讨被试语音编码能力和加工特征。在研究设计上，本研究拟从一致性角度定义汉字形音关系以便于匹配实验材料，以语音意识成绩定义语音表征能力，同时，增加各项目类型下的题项数以便于开展项目分析。另外，以听力残疾大学生为被试，使研究结果对聋校基础教育阶段的阅读教学更具启示意义。 　　2实验1：不同语音表征能力听力残疾大学生的语音编码特征 　　2.1方法 　　2.1.1被试 　　研究中的听力残疾是指听力损失在80分贝以上，且发生在3岁学语前，除听力残疾外无其他残疾，且无随班就读经历。某高校特殊教育学院二年级听力残疾大学生共70人符合上述标准并同意参与本研究。语音表征的质量和完备性可以通过语音意识来定义，所谓语音意识是指个体对言语片段进行心理操作的能力。由于听力残疾学生的语音加工易受到字形信息的干扰，加之汉字本身并不表征亚音节语音单位，因此，对听力残疾大学生亚音节意识的考察可以更好地反映被试对汉语语音的表征能力。 　　根据被试在亚音节意识测验上的表现（该测验α系数为0.934，声母、韵母、声调意识分测验的α系数分别为0.890、0.902和0.850），将由高至低的前24名听力残疾大学生被试划入语音表征高分组（女生11人；20人有佩戴助听器的经历），他们在亚音节意识测验上的得分与健听大学生间未呈现出显著