中学德育“供给侧改革”的探索与实践.docVIP

中学德育“供给侧改革”的探索与实践 　　【摘 要】利用“供给侧改革”思维审视当下中学德育工作，发现其存在着比较突出的“供给侧”问题。基于“供给侧改革”的思维导向，针对当前中学德育存在的问题，在德育供给思路、供给主体、供给内容、供给方式和供给环境等方面，需要进行行之有效的探索和实践。 　　【关键词】中学德育；“供给侧改革”；实践 　　【中图分类号】G641 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0055-03 　　【作者简介】王乃宁，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224005）校长，正高级教师，江苏省特级教师。 　　党的十八届五中全会以来，“供给侧改革”成为社会生活中的热门词汇。经济学上，“供给侧改革”全名为供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好地满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。“供给侧改革”虽是一个经济学概念，但也体现了一种思维方法。在破解中学德育面临的复杂问题和新矛盾时，我们不妨借鉴和运用“供给侧改革”思维。 　　一、当前中学德育的“供给侧”问题 　　“育人为本，德育为先”。德育作为中学教育的重要组成部分，对于中学生的健康成长和中学教育的长远发展都具有重要意义。当前，中学德育工作虽然取得了很多令人欣喜的成果，但其“供给端”也存在一些比较突出的问题。 　　1.活动的碎片化比较突出，系统性不强。 　　学校德育活动，往往缺乏一个学校、一个学年、一个年级的整体规划，即使有规划，也较多停留在“纸面上”，并且常常给“升学率”让路。“为了活动而活动”的问题比较突出，碎片化的“面子活动”多，系统性“常态活动”少。 　　2.内容的理论性比较普遍，实践性不多。 　　德育的内容，往往滞后于迅猛发展的大时代步伐。内容过于理论化和原则化，联系社会生活实际和学生生活实际不够，实践性体验类德育课程比较薄弱。“大道理”讲的多，“小细节”关注少，使得品德教育表面化、形式化、空泛化。 　　3.方法的单一化比较严重，创新性不够。 　　开展德育工作，较多强调理论灌输，形式主义现象严重，方法和手段单一，忽视需求侧（学生）的内在需求和个性发展，造成德育工作效果的弱化。近年来，学校德育出现了一些诸如辩论演讲、参观考察、专题调查、社会实践等德育活动新路径，但这些方式总体使用不多，有些活动也没有切实考虑当前中学生的品德基础和品德发展需要，实乃“新瓶装旧酒”。 　　二、基于“供给侧改革”思维的中学德育探索与实践 　　“供给侧改革”思维是一种系统思维，需整体考量，以防“一叶障目，不见泰山”；“供给侧改革”思维是一种创新思维，需突破常规，以防“安于故俗，溺于旧闻”；“供给侧改革”思维是一种辩证思维，需理性把握，以防“东向而望，不见西墙”。笔者在担任江苏省盐城市第一中学校长以来，基于这样的思维导向，引领我校的德育工作，以不断提升学生的实际获得感为宗旨，进行了初步探索和实践。 　　1.德育供给思路上，改变“管理”导向，注重“服务”导向。 　　学生是德育供给端的最终体验者，任何德育活动的设计和开展，都要把学生放到正中央，以学生为本。中学德育理应摒弃“管理”学生的导向，树立“服务”学生的导向，德育的关注点应由关注“静态的结果”转向关注“动态的发展”，实现由单向传输式德育向双向互动式德育的转变，实现由封闭式德育向开放式德育的转变。 　　正是基于这一理念，2015年10月，学校在遵循教育规律、契合校情实际和广泛调研论证的基础上，提出“培养具有深厚的民族情怀、广阔的国际视野、强烈的社会责任感和较强的创新能力的优秀公民”的学生培养目标。与此配套，我校围绕为“为学生人生打上精神底色”的德育目标和“学做人会做人”的基本要求，探索构建四个维度且层次分明、梯度推进、特色鲜明的“生本德育”课程体系：一是围绕“人与自己”主题，继续强化养成教育、信心教育；二是围绕“人与他人”主题，不断创新感恩教育载体；三是围绕“人与社会”主题，开展责任教育，增强社会责任感；四是围绕“人与自然”主题，开展尊重教育。 　　2.德育供给主体上，改变“一元主体”，注重“多元主体”。 　　面对迅猛发展的信息社会和充满变革的时代，在学校德育供给主体上，坚持学校主体地位不动摇的前提下，将社会组织、学生组织、学生典型以及与之相关的优秀校友、校外知名人士等都纳入到学校德育供给的主体系统中，充分发挥各类主体的积极作用，大力拓展、开辟新的德育资源，努力构建“多元主体”的德育供给新格局。 　　我校德育在供给主体上，坚持学校供给主体的基础上，逐步拓展了新的德育供给主体。一是发挥“优秀校友”的供给主体作用；二是发挥普通高校教授、博导的