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中学生强迫行为的原因分析及对策 　　〔关键词〕 强迫行为；中学生；教育对策 　　中学时代是青春激扬的，它五彩斑斓，充满了对未来的美好期待；中学时代也是动荡不安的，孩子们不但经历着生理上的急剧变化，还必须承受学业上的紧张繁重，并且面对亲子、师生、同伴等各种有可能引发矛盾冲突的人际关系。 　　随着最近五年学校心理普查工作的开展，我发现每个年级总有几位学生存在着强迫指数超标的现象（6.0%左右），前来心理辅导中心求助的学生也有不少存在强迫行为。通过查阅国内外期刊，鲜有中学一线教师对此问题进行研究。于是，如何帮助这个群体减轻痛苦，如何让班主任和家长在面对这些学生时有更好的对策，便成为我关注的内容和研究动力。 　　一、筛选对象，归类强迫行为的具体表现 　　八年级学生大部分已经开始了青春期的生理和心理发育，基于我校九年一贯、五四学制的特色，八年级学生开始进入初中生活的第三年，面临着中考的压力，问题症状比较突出。因此，我在八年级学生中筛选出了强迫症状指数超标的同学，从中进一步选出焦虑值显著异常的学生作为初步调研对象，经过一段时间的追踪以后，将求助意愿比较强烈的两男一女三位学生作为典型进行为期一学年的研究。 　　在保密前提下，我采用对相关学生、班主任及家长进行问卷调查、个体采访等方式，对这些学生的强迫症状进行了梳理归类。 　　（一）外在表现为强迫行为 　　1.强迫啃手指：表现为当焦虑时就无法自控地啃噬指甲，一直到指甲深陷肉里也全然不顾，有时甚至会啃噬指甲周围的皮肉直至血肉模糊。 　　2.强迫整理：表现为无法克制地整理东西和归类，哪怕只是一点点的小瑕疵，都会开始整理直至自己满意为止。 　　3.强迫确认检查：无论是考试还是做作业，每做一题、一个字都要反复检查对错，并且至少检查三遍以上，否则心里就不踏实。有时明知道自己做的是正确的、符合要求的，还是放心不下，还要继续反复检查对错。 　　4.强迫洗手：表现为一旦触碰了某个讨厌的人或某些物体，就觉得自己受到了污染，冲到洗手间去反复洗手，一直清洗到自己满意为止。有时会蔓延到清洗接触过的校服。 　　除此之外，个别学生还存在强迫进食并催吐等行为。 　　（二）内在表现为强迫思维 　　1.强迫思考：老是问一些无聊或者一些暂时无法回答的问题：如“为什么受伤的总是我”“为什么我是现在的我而不是其他人”等，然后反反复复想，做作业时想，睡下后也想，如果停止思考这些问题，就仿佛生活的秩序被打乱，会明显感到不安。久而久之，感到很痛苦又无助。 　　2.强迫观念：表现为对某些事物的担心或厌恶，明知不必要或不合理，自己却无法摆脱。例如担心自己会得绝症，担心自己会说错话，担心自己会出现不理智的行为等。 　　除此以外，个别学生还存在强迫计数、强迫联想等。 　　二、层层剥茧，探究强迫行为形成的原因 　　徐州师范大学教育系基础心理学硕导孔维民教授在《中学生强迫状态的教育成因与应对》一文中提到：“中学生强迫状态的成因是多种多样的。既有遗传的因素，也受环境的制约。”“但是按照精神分析的学说，人们的强迫状态与其强迫人格是密不可分的。”国家级心理咨询医师、国家特殊津贴获得者李桂艳认为，“强迫性人格是一种人格障碍，是人格在发展的过程中的一种畸形与偏离状态，表现为固定持久的适应不良行为，一般是从童年、少年开始，是保持终身的一种偏离常态的人格。以刻板固执、墨守成规、缺乏应变能力为特点。同时由于个人内心深处存在不安全感而导致怀疑和过分谨慎。此外，因为要求十全十美，但又缺乏信心导致反复核对，过分焦虑，有注意行为细节的表现。” 　　基于前辈研究的启发，结合本校学生实际情况，我从学生、家庭、学校三方面入手，探究了中学生强迫行为产生的原因。 　　（一）学生方面的主要因素：不合理信念的困扰 　　中学生进入青春期后，普遍出现自尊心增强，成人感出现。部分学生还在意志品质、学习方法等方面存在问题，以致由拖延引起焦虑、由于焦虑引发强迫行为等。然而，被强迫行为困扰的孩子，走进心理咨询中心的表现虽然不尽相同，但内心多少都存在一个共同点，那就是不合理的信念，这也是青春期自我意识的产生。通过交谈挖掘出来访者内心的那个不合理信念，逐渐扭转其认知习惯，对强迫行为的减轻具有至关重要的作用。 　　以下以其中一例啃噬手指的男生小W的咨询概要为例。 　　小W希望自己保持小学阶段的优秀，能引起别人的关注和赞扬，这本是一种健康积极的心理，但这种心理状态一旦过度就适得其反。通过咨询发现，小W的焦虑情绪源于太在意别人对自己的评价，并把成绩当作能引起教师、同学、家长的关注的唯一途径，这是一种不合理的认知。这种不合理的认知严重阻碍了他的发展，比如人际交往方面，致使同学认为他是一个比较善变的、琢磨不透的人。 　　在其他具有强迫行为的学生身上，也在认知