中英美澳信息技术课程定位比较研究？.docVIP

中英美澳信息技术课程定位比较研究？ 　　摘要：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。本文从课程性质、功能及其目标三个方面，对我国和英国、美国、澳大利亚三个国家高中阶段信息技术课程的课程定位进行比较，发现英美澳信息技术课程承载着国家科技进步及为学生的终身学习与未来高效生活做规划和准备的责任，通过比较对我国中职计算机应用基础课程标准提出修订建议。 　　关键词：课程标准；课程定位；特征；中国；英国；美国；澳大利亚 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0073-07 　　每个国家（地区）学制不同、信息技术课程的课程名称不同，我国普通高中阶段课程称为信息技术，中等职业教育称作计算机应用基础。本文选取美、英、澳大利亚等发达国家高中阶段（中等教育阶段后半段）信息技术相关课程的课程标准，从课程性质、功能及其目标三个方面对课程定位进行研究，以期为我国中职计算机应用基础课程标准修订提供有益参考。 　　一、中英美澳信息技术教育历史追溯 　　（一）英国信息技术课程在国家战略指导下发展 　　英国IT（Information Technology）学科起源于计算机科学学科，20世纪60年代英国中学开始开设计算机科学课程。1988年设立信息技术（Information Technology）国家课程，1999年，英国政府公布了信息与通信技术（ICT）课程标准（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），该标准要求进一步重视和加强信息技术教育。 　　2007年6月，资格与课程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名为《中学课程的反思》的报告书，并公布了新的中学ICT课程标准。 　　2012年英国CAS组织公布了《计算机科学和信息技术的课程框架》（A Curriculum Framework 　　forComputer science and Information technology），该文件明确了三个方面的课程内容：信息技术、数字素养和计算机科学，强调计算机科学课程的重要性，使得学生不只是信息技术使用者，更应该进一步成为信息技术创造者。并于2014年颁布新的ICT课程标准。 　　1.2007版新中学课程改革的背景与课程定位 　　英国新中学课程改革的背景主要是基于中学课程的反思、《每个孩子都重要》以及14～19岁教育改革。2006年，英国QCA出版了一份名为《课程：展望未来》（The curriculum：QCA looksforward）的报告，提出对于中学课程的重新审视。 　　新中学课程的目标主要有三点：①能够享受学习，取得进步和有所成就，成为成功的学习者；②能够安全、健康地生活，并且努力自我实现，成为自信的个体；③对社会做出积极的贡献，成为负责任的公民。这也是对所有年轻人提出的总体目标。 　　与1999版比较，新中学ICT课程表现出以下几个特点：关注学生安全地使用ICT以及信息安全；面向真实生活情境；使用ICT支持合作，特别是使用ICT来交换信息以及支持合作学习；理解ICT对社会、道德、文化和经济等方面的影响。 　　2.2013版ICT课程改革的背景与课程定位。 　　（1）课程改革背景 　　英国的ICT课程体系以培养学生ICT能力为核心。随着信息技术的发展，社会各界对ICT课程产生了批判的声音，信息技术课程的重心偏向信息技术应用和软件操作，忽略了计算机科学知识，而这才是能够支撑学生未来生活的知识。与2007版不同，2013版新的Computing课程标准重新界定了计算机科学、信息技术、数字素养的领域范围，并且基于这三个领域为各个学段制订了明确的课程目标，强调计算机科学的重要性，目的是让学生成为技术的创造者而不仅仅是使用者。 　　（2）2013版国家课程Computing目标 　　2013版国家课程Computing的目标是让学生理解和应用计算机科学的基本原理和概念；能使用计算术语来分析问题，并能够编写计算机程序来解决这些问题；能评价和使用信息技术，包括新兴的或不熟悉的技术，分析性地解决问题；成为有能力、有创造力、自信并有责任心的ICT使用者。 　　通过上述分析，英国信息技术课程发展，从早先的重视专业变革及应用为主，现又重新回归至强调专业学习。 　　（二）美国信息技术标准为应对信息社会的挑战而研制 　　美国是世界上最早进行信息技术教育的国家，1967年开始开设计算机基础课程。1983年国家卓越教育委员会提出报告《处境危险的国家： 教育改革势在必行》