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中职学校应用文写作教学的思考 　　摘 要： 中职学校的应用文写作主要是培养学生的专业写作技能，使学生能更好地适应工作、融入社会。但就目前来看，中职学校的应用文写作教学没有实现这一目标。本文分析了现阶段中职学校应用文写作教学状况及存在的问题，为了切实提高学生的写作水平，探讨了提高中职学生应用文写作能力的措施。 　　关键词： 中职语文 应用文写作 现状分析 具体措施 　　应用文是一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。应用文写作无论是对于行政人员，还是普通个人都有现实意义，对于中职学生也有不可估量的作用。中等职业院校的主要任务是培养实用型人才，梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出：“职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”因此，中职学校开设应用文写作课程，培养学生的应用文写作能力，让学生更好地适应生活和工作需要，才能为自己提供更加广阔的发展空间。 　　一 　　然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果不尽如人意。笔者身处教学一线，发现诸多问题。 　　问题一：“怎么又要写作文啊？” 　　中职学生文化基础比较薄弱，写作功底良莠不齐，普遍文字功底较差。学生在九年义务教育的熏陶下，本能地排斥写作，不喜欢上写作课，看见老师捧着作文本进教室就怨声载道，不管老师今天布置训练哪方面的写作，都有排斥心理。甚至会追问一句：“今天交吗？”可见学生不但不喜欢写作，甚至害怕当堂作文，更多的是一种无奈和妥协，最终是在规定时间内搪塞应付了事。 　　而应用文写作又是写作课程的一部分，在当前大多数中职语文教材中都占有一定比重。2012年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》就明确：指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力。 　　问题二：“这有什么好学的？书上有现成的格式。” 　　当被告知今天学习写应用文时，部分学生会觉得应用文写作理论很简单，没什么可学的，一看就懂，无非就是套用一些固定模式。但结果是好多学生一写就错，甚至教师反复强调的细节都会继续犯错，大部分教师遇到此类情况就会很头疼。 　　问题三：“我以后是做XXX的，会写这个没有用啊！” 　　部分学生不重视，觉得自己学习的是专业，认为应用文与未来岗位的工作关系不大，学不学无所谓。甚至出现这样的情况：学校历年来一些工作优异的班干部、团干部、学生会干部，他们写的工作计划、工作总结、活动海报、通知、启事等应用文体，错漏百出，用语不规范，文体毛病明显。 　　问题四：“这个XXX怎么教啊？我自己都没有写过啊！” 　　教授应用文写作的教师一般都是语文教师，他们大多缺乏实际写作经验。实际教学过程中甚至沿用普通高中的教学模式，没有凸显中职特色。有的教师忽略理论联系实际，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，和学生交流少，让学生动手少。甚至有些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有趣味，因而教学敷衍了事。另外，一些教师往往只注重课堂教学本身，对学生的专业知识、校园活动生活极少关注，因此教学中的例文和写作要求往往脱离生活实际，学生只能“闭门造车”，导致教学效果弱。有的教师只是为了完成教学任务，学生学了写了就结束了，不会再带领学生反复修改、推敲。 　　问题五：“这个考不考？怎么考？” 　　有的学生比较关心应用文写作怎么考核，经常会有这样的提问，认为要考试的就要多花点时间，不考试的就可以少花点时间，甚至应付了事。学生没有充分认识到应用文写作的作用，再加上目前的考核机制不全面，使得学生仍然以应试教育的学习方式在应付中职语文学习。 　　二 　　上述问题是在我们中职学校应用文教学中屡次出现、无法回避的问题。如何改变应用文写作教学的尴尬局面，让学生学得明白，让教师教得透彻呢？如何使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标呢？语文教育工作者应该从以下几方面着手改善。 　　（一）结合专业培养目标和生活实际。 　　职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文写作教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了中职语文教师应该从专业特点出发，选择相应教学内容。 　　（二）采用灵活多样的教学方法、新颖生动的教学手段。 　　只有教学形式多样化，才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。应用文的特点重在实用和操作，教师为了将应用文课讲得生动有趣，调动学生主动性，让学生学有所得，就必须探索教学方法的改革，例如案例教学法、情景教学法、多媒体教学法等。充分利用生动形象、科学先进的现代化教学设施设备，为学生提供更加直观的写作材料，开阔学生的视野，最大限度地挖掘学生的潜能，以期达到真正的有效教学。 　　（三）强化师资力量，激励教师的专业发展。 　　应用文写作是一门工具类课程，更是一项专业技能，应用