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从美国STEM教育的发展看中国STEM教育 　　对话嘉宾： 　　丁林：博士，美国俄亥俄州立大学（Ohio State University）教育和人类生态学院教与学系终身教授，博士生导师。长期致力于学科科学教育研究（Discipline-based Science Education Research），主要研究领域包括概念学习、问题解决、科学推理和认识论发展的理论和实证研究，特别关注教育研究的测量理论和定量研究范式。他发表了大量极具影响力的文章、会议论文，其中很多都发表在国际顶级科学教育学术期刊上，如Physical Review： Physics Education Research、Research in Science Education、International Journal of Science and Mathematics Education、Journal of Research in Science Teaching等。此外，他还主持了多项美国联邦政府或州政府资助的科研项目，包括美国国家基金会（National Science Foundation--NSF）资助的项目“类比推理在大学物理导入课程中提高学生综合问题解决能力的调查与研究”“工程教育中产业价值职业和技术学习成果测量的发展和检验”“21世纪课堂：俄亥俄州STEM教师培训”及俄亥俄教育部资助的项目“生物教学建模：成为科学和工程学中的领袖”。任物理教育研究会议论文集（Physics Education Research Conference Proceedings）的主编，物理教育研究（PER-Central）资源中心的副主编，并且经常受到国际期刊、基金资助机构、专业协会的邀请作为评审专家。 　　对话嘉宾： 　　杜玉霞：教育技术学博士，广州大学教育信息技术系副教授，系副主任，美国俄亥俄州立大学访问学者。兼任广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程专家，广东省综合评标专家，广州市海珠区教育信息化应用指导专家，Universal Journal of Educational Research杂志、《开放教育研究》杂志审稿专家等职。目前主要从事教师教育信息化、信息化教学资源开发与应用、STEM教育等领域的研究。 　　当前负责主持教育部人文社科课题“信息化教学资源的老化机理与生命周期模型研究”、广东省特色创新项目“大数据时代基于视频资源的中小学教师专业发展模式研究”等省部级课题五项，所著《中小学信息化教学资源的优化与应用策略》等著作由中国社会科学等出版社出版，近年在《电化教育研究》《中国电化教育》等学术期刊发表论文20余篇。 　　● STEM教育如何开展 　　杜玉霞：STEM教育旨在打破学科领域边界，促使学生能够综合运用多种学科知识，提高探究能力和解决实际问题的能力，它是美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略。自从STEM教育理念被提出以来，越来越多的学者和相关人员开始了STEM教育的理论研究与实践探索，现在，STEM教育的重要意义不仅在美国社会各领域已经被广泛认同，许多国家也日益关注和重视STEM教育对培养复合型创新人才的重要性，将其看作提升国家科技竞争力和创新人才培养的着力点。前不久，澳大利亚政府提出了让所有年轻人具备必要的STEM技能和知识的《STEM学校教育国家战略2016―2026》，显示了澳大利亚从国家层面开展STEM教育的决心和举措。 　　近年来，中国的STEM教育也在蓬勃发展。但是，如何使STEM教育从理念和思想层面，转化为卓有成效的行动实践，是当前STEM教育发展中面临的难题。今年4月初，在出席广州市某区关于教育创新的中小学校长论坛时，许多中小学领导和教师提出了疑问：STEM作为新生课程，不像其他课程有统一的课程大纲和明确的教学目标，STEM究竟应如何设计和实施，我们不知从何着手，希望教育部门和相关研究部门能够为我们开发和提供这样的课程或者给予相关指导。这令我想起了去年在美国俄亥俄州立大学参加“为成功而互联”的全国性教育大会的情景，当时，三千多名来自高校、中小学、政府部门、教育公司及相关企业的各界人士济济一堂讨论新技术环境下的教育改革，其中许多主题也是围绕如何有效开展STEM教育展开的。 　　可见，怎么开展STEM教育是中国和美国实践者共同关注的主题，但由于两国开展STEM教育的背景和发展阶段不同，所遇到的问题也不同，美国STEM教育已经形成了不少经验和成果。而中国开展STEM教育的时间短，与美国的发展差距较大，一方面包括教育界人士在内的社会各界对STEM教育重要性的认识还不够充分，另一方面，STEM教育理论与实践研究的成果还非常少，尚未形成系统的理论可以指导实践，也缺少可以广泛推广的实践