从儿童出发，构建生态化语文课堂.docVIP

从儿童出发，构建生态化语文课堂 　　[摘 要]目前，有些教师在教学中忽视儿童的核心地位，漠视儿童的个性差异，“伪儿童化”的课堂泛滥。为此，课堂教学必须让儿童在场，根据儿童的需求，构建生态化课堂，使儿童真正成为“演说家”“体验者”“代言人”，以启动童心，助推他们成长。 　　[关键词]语文课堂 儿童视角 生态化 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-025 　　“让儿童在场”已经成为当前小语界的共识。传统的语文课堂，常常充斥着一股“伪儿童化”之风。儿童在课堂上处于“被阅读”“被牵引”的状态，他们的感知、情感和思维被打上成人的烙印。为此，从儿童出发，为童心松绑，构建以生命成长为核心的语文课堂，成为当前语文教学亟待解决的重要问题。 　　一、让儿童成为真正的“演说家”，实现个性的张扬 　　童年是一个多梦的季节。和成年人比起来，学生有自己独特的眼光、独到的见解，有着丰富的想象和五彩斑斓的内心世界。然而，语文课堂上一些忽视儿童的现象令人心痛，教师滔滔不绝，学生对答如流。当教师为学生的表现沾沾自喜的时候，殊不知距离孩子的个性发展愈来愈远。因此，教师眼中不能只有教材，更应该有童心，要有给课堂松绑的理念和勇气。例如，《天游峰的扫路人》一课的教学，当谈到“扫路人哪些地方让你敬佩”的话题时，学生敞开心扉，进行“真情告白”。 　　师：学完这篇文章，你有哪些感受呢？ 　　生1：“干一行，爱一行”，今天我对这句话有了更深刻的了解。 　　生2：读了本文，我明白了“人不能计较自己的得失，脚踏实地地做，总会寻找到自己的一片天”的道理。 　　学生沉浸在精心营造的精神殿堂中，课堂上洋溢着个性的因子。 　　这堂语文课，是一堂成功的课。教师把自由的权利还给儿童，传递给学生的不仅是丰富的知识，更重要的是精神，让他们获得了丰厚的人生感悟。 　　二、让儿童成为真实的“体验者”，享受心灵的舒展 　　儿童天真烂漫，他们向美、向善、向真。在他们的眼里，万物都是有生命的，都是触手可及的。然而，一些语文课堂，儿童配合教师的教学，扮演着群众演员的角色。因此，从儿童出发，必须以儿童的姿态邀请儿童，在他们心中播下自然的种子，根植幸福的体验，让心灵得以舒展。例如，《鸟语》一课教学，在孩子们初步感知课文的基础上，为了让“我”与鸟儿动听的交谈进一步感染他们，教师播放百鸟争鸣的音响，让孩子们静下心来，慢慢听、细细品。 　　师：你听到了什么？ 　　生1：我听到了“种田织布”“勤劳刻苦”。 　　生2：我听到“喳喳”的时候，仿佛听到了“喜事到家”。 　　师：联想力真丰富啊！ 　　生：我过生日的时候，我家的小斑鸠一直对着我叫，“咕咕”“咕咕”，仿佛在说：“祝你幸福！祝你幸福！” 　　在这个教学案例中，教师将儿童置身于自然情境之中，让他们倾听、想象。在这种“儿童之境”中，由动听到动心，孩子们欢呼雀跃着，心灵尽情地舒展，成为鸟儿的知音。 　　三、让儿童成为真实的“代言人”，闪烁智慧的光芒 　　儿童的成长存在一定的可能性和发展潜力。如何将这种可能性和发展潜力最大限度地挖掘出来，这就要从他们的“最近发展区”入手。为此，我们要根据孩子成长的真实情况开展教学，确定恰当的教学目标，让他们以自己的行为方式表达自己的思想，宣泄自己的情感。请看《拉萨的天空》教学片断。 　　师：读完课文，你们有什么问题吗？ 　　生：为什么不写西藏的其他地方，只写拉萨的天空呢？ 　　生：我觉得拉萨的天空有美的地方，也有不美的地方。（教师示意继续下去）文中说拉萨的天很低，人们说话声音能碰到天，伸手摸到天，这样的确能感觉到天空的蓝，但是这么低，一定会给人压抑的感觉。 　　师：大家也觉得这样吗？ 　　生1：对，空气是稀薄的，让人产生压抑感。 　　生2：不是的，你看课文中写的西藏人民生活多快乐，多幸福啊！（教师为孩子们的纯真、率性的语言感染了） 　　师：我们来听一听《青藏高原》吧！ 　　于是，在高亢、清脆的歌声中，孩子们走进了文本，走近了西藏。 　　美和童心从一开始就结下了不解之缘，只有情感的共鸣才能获得真实的感悟。在这个教学案例中，教师让学生做自己的“代言人”，在质疑中生发对西藏由衷的向往之情，在歌声里感受蓝天下人民的幸福快乐。 　　综上所述，语文课堂上从儿童出发，就是回归儿童本位，坚守儿童立场。教师要用最贴近儿童的方式，诱导、启发、拓展，让儿童在快乐中接纳、在幸福中行走，让诗意的心灵与稚嫩的年龄碰撞，构建最美丽的生态化课堂。 　　（责编 韦 雄） 4