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联片研修研讨交流材料 “读” 领 风 骚 ——语文课堂教学如何关注学生“读” 王 智 斌 2012.11 “读” 领 风 骚 ——语文课堂教学如何关注学生“读” 王智斌 《 语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。” 语文课堂教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程,要靠自己的体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 长期以来,中学阅读教学仍然存在学生齐读,教师精讲课文的教学模式,一篇课文不是学生读懂,而是听教师讲解懂的。有些语文老师担心，如果课堂上把大量的时间教给学生去读，那么整堂课下来会变得过于死气而缺少活力。尤其是在上公开课、示范课的时候，为了彰显课堂的人性化，老师往往用尽手段让课堂“活”起来：多媒体播放、师生互动、学生表演、课堂练笔......可是一节课上下来，朗朗读书声能有几回闻呢?如果把语文课上成这样恐怕是对课改的误解吧，至少也是流于形式。这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。新课程教学背景下的中学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维,提高学生的阅读理解能力。因此,教学中要注重学生的阅读,要让学生自己把课文读懂、读熟、读精、读透……正所谓“读书百遍,其义自见”，“以读为本”是返璞归真的语文教学特色，是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”是阅读教学的主要特征，无论何时何地，如果语文教学放弃了读，就等于放弃了一切，要把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。 新课程改革理念提倡学生个性化发展，这一理念运用在语文课堂教学中，就可以体现在个性化朗读上。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴千差万别，因此，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生带着自己的理解做个性化地朗读。教师要重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，将自己独特感受和体验通过朗读表现出来，从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。 只有通过阅读，学生才能自主了解文章中的很多潜在的东西，才能提高自己的文学欣赏水平。因为文学方面的体会不能只靠老师在上面讲得“自我陶醉”。试想我们老师在准备一节新课的时候，一篇文章尚且要有几遍的阅读，而学生在上课时候根本没有机会向老师一样仔细体会，往往是课堂上匆匆读上一遭就接受老师强加的东西，每堂课只是一次次“夹生饭”，没有一点效果。学会阅读，是语文教学至始至终、永不改变的目标。如何提高学生的阅读能力，是每一个语文教师都应重视和思考的问题。如果只凭老师课堂上的引导、分析、讲解来提高学生的阅读能力，那么往往是收效甚微。要想解决这一问题，应舍弃那种舍本逐末的方法，让学生从课堂上老师精心设计的活动中解放出来。 读，是最基本、最重要的语文学习方法，也是最主要的语文学习目标。语文教学要“以读为本”，将多种形式的读、多种层面的读作为理解课文、培养语感、涵养情感、积淀语言、领悟道理的主要方法。读通、读懂、读好也是学习课文的主要目标。 传统的语文教育十分重视熟读文本，“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见谓读得熟则不解说自晓其义也。” 朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础，读一遍文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读、涵泳又怎样感悟去体会呢？因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读即窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。在语文课堂教学中，我认为应从以下几方面去关注学生的“读”。 一、质疑理解，让学生想读 一般课堂教学阅读分初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思