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信息技术课堂练习之我见 黄岩中学 黄辉 【摘　要】：目前，许多信息技术教师在设计课堂练习时更多注重了基本技能的训练，这样的课堂练习缺乏对学生学习兴趣的引导、学生层次的区分、创新性、合作精神等方面的培养。本文通过笔者教学实践以及对新课程、新理念的理解，探讨、尝试设计旨在提高课堂效率、发挥学生学习的参与性和自主性、培养学生信息素养的课堂练习。 【关键词】：信息技术 课堂练习 练习设计 信息技术是一门操作性、实践性强的技能型学科，注重学生实践操作技能和信息素养的培养。课堂练习作为课堂教学的重要组成部分，体现了学生对课堂学习知识的理解和实践尝试，构建了理论和实践关联的桥梁。信息技术课堂练习立足于学生操作技能的训练，以提高和培养学生内在信息素养为最终目标，使学生逐步掌握利用信息技术解决实际问题的能力。随着新课程的实施与技术科目进入高考，各方面对信息技术教学效果提出了更高的要求。结合信息技术自身的学科特色，设计更科学、更有效率的课堂练习，已经成为促进学科教学的重要因素与保障。下面就笔者在信息技术课堂练习设计方面的想法，以及在课例“Photoshop图像合成处理”中具体的做法，探索新课程环境下信息技术课堂练习设计的方法。 一、设计课堂练习要加强学生兴趣引导 《教育学》告诉我们：兴趣是学生学习的源动力，教师运用多种教学方法诱发学生对所要学习的知识产生一种内需的愿望，一种跃跃欲试的心理状态。课堂教学要求教师灵活把握激发学生学习的兴趣，课堂练习作为整个教学活动的不可或缺的重要环节，应继续贯彻激发学习兴趣的学习情境，让学生在“跃跃欲试”的状态下被练习情境深深吸引。教师可以了解学生兴趣，设计更贴近于生活更符合他们要求的范例和练习，引起他们强烈的共鸣，使学生学习积极性高涨，激发学生兴趣和动手欲望，发挥学生主体作用，主动开展自主学习和探究。比如课例中，我组织学生现场活动并利用数码相机拍照，然后导入到计算机进行展示和处理，设计包括替换背景、“乾坤大挪移”（人物互换）、与明星合照等练习，课堂气氛异常活跃，学生迫不及待的想加以实践，教学效果非常好。甚至很多学生下课后还到我这里来要求复制相关照片和素材，打算进一步自主学习和探究。可见，兴趣的力量是不可忽视的，充分的引导学生兴趣是课堂教学取得成效的有力保障。 二、设计课堂练习要根据学科特点体现阶梯性、层次性 关注人的发展是新课程的核心理念，教师在教学中要做到“一切为了每一位学生的发展”，它意味着我们应该关注每一位学生。而信息技术作为新兴的技术实践类科目，又具有它独有的特点和要求。其中学生基础不均衡，操作水平参差不齐，学习兴趣高低不同等，都成为教师教学中“关注每一位学生”的障碍。课堂是所有学生的课堂，设计课堂练习也应该针对不同学生对象，体现个体差异。就好像服装设计师，设计的服装应该考虑不同身份、不同高矮、不同胖瘦的人群，使他们都能穿上最适合自己的衣服。教师在合理的安排了课堂教学范例，充分的激发了学生兴趣之后，应从不同基础、不同层次学生的不同内在需求出发，有针对性的设计课堂练习，使所有学生都有所练、都有所学。基础较差的学生接收新教学内容比较慢，应以基本技能训练为主，努力消化课堂上学到的知识点。此类学生宜先按照教师的演示或提示模仿性操作，加强基本操作方法、步骤的练习；有一定基础的学生能较快接收新教学内容并逐步消化，应在基本技能训练的基础上加以扩展，使所学能更快的、更大程度上的转化为自身知识。此类学生宜在基本训练的基础上，大胆尝试，有创造性的发挥，提高和完善训练的品质；基础好的学生操作技能很熟练了，在兴趣的激发下甚至很有可能通过自己的研究就可以完成知识点部分的学习。此类学生如果安排具体的课堂练习，反而限制了他们的发挥，应着重加以引导，充分发挥他们技术优势，开展研究性学习拓宽知识面，利用丰富的创造力、想象力，完成创造性的作品。只有全面考虑到不同程度、不同学习背景下的学生实际，设计针对不同层次学生的课堂练习，才能使所有学生学有所得，各有进步。比如在课例，对于选区的获取知识点，我引入了不同的选区工具，引导不同层次的学生找到最适合自己的工具，完成作品。对于基础差的学生模仿教师演示操作作，利用最简单的套索完成选区，大致效果能实现即可；对于有一定基础的学生，不但要完成选区，还要力求精确，这就需要配合不同的选区工具和快速蒙版等功能，效果图比较真实并适当加以拓展和创造；对于基础好的学生则可以任意选择自己熟悉的工具，完成多幅图像的合成处理，并在此基础上自由发挥，力求做到快捷、精细和创新。 三、设计课堂练习要考虑延续性和整体性 不少教师在设计课堂练习时都考虑相对独立的练习，这使学生练习较有针对性，但也会使学生学习缺乏延续性和整体性。学生仅仅关注了本堂课的知识点和技能，对本堂课前后所学的知识技能无法较好的联系和融合起来。新课程提倡