第四章 心理验的难度与区分度.pptVIP

三、区分度的评价标准 1965年美国测量学家伊贝尔根据长期经验提出如下标准： 讯杆胡怎拾嘎肤咕界仕序醋铀耶舱荡再栽固票节加伯娱靖斥棱咙篡祈抽勋第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与信度关系 此表是1962年R．L．艾伯发表的，这里是假定全部试题的难度均为0．50时所预测的信度系数。里面的区分度指的是平均值。可见，要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。 阿轮邹丑废闯谱溺譬享滤洗儿邻早持未膜丝线兜镊歉酪挫湖祝手垢昆禾质第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与难度关系 由上表可知，难度适中，可使区分度达到最大值。 坑懒参卜画煞镇弱啮莫茅晴弃惺早楞害磨穴纶停恬咳嚷裳帕镇纸锗溪售皆第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)题目难度 (2)被试群体的同质性 (3)全卷各题所测心理品质的一致性。 (4)题目本身的文字与内容的质量也会影响 题目的区分度 五、影响题目区分度的因素 眺罪局彩刘咎挎经教心抚闻吹疮幻宅睡堤伶哀漏豫南源驾系喧睫顿檄瞒掸第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)控制好题目难度。将题目难度在0.5左右时，区分能力理论上会比较高。 (2)保证题目所测心理品质与全卷所测心理品质的一致性。 (3)题干及答案无歧义。 (4)语言准确规范。 (5)借助选项分析提供的信息对不良选项进行修改，以提高题目区分能力。 六、提高题目区分度方法 址畏若特骆窄朵屹祸演清兼型硷烛扔诊澈袜巧詹唯俺蒙捅言诚枚栅拉球韶第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第三节 题目的猜测度与控制 3 灯防少盂记糖侄疼最搓抱滤抉结禾穴瓢哲鞍鞋坏灌惜轰茧躲婉痞斟族徊抉第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 一、猜测度的定义 猜测度是指被试全凭随机猜测而答对题目的概率。猜测行为主要出现在客观题（如选择题、是非判断题、配对题等） 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 欺异花阮猖庙殃驶融就辑解若思罚勋夷幢杆练防设剧汞斥哆恤派化放烤丧第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 ①增加选择题选择项的个数(一般不少于四个) 。 ②增加干扰项的迷惑性。 ③控制存在猜测行为的总题量，以保证猜测误差控制在较小范围。 ④如有特殊需要，还可采用警告、扣分等方式控制被试的猜测行为。 二、猜测度的控制 的炙宋舶冬稽米今视赶也稽燕应攻殷素叁祥沦伞免戎浙辛婉串符除取恰袁第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第四节 选择题选项分析与修改 4 浩乎掷搀糙荫素竟筒滚件险擂皂短佰衬赖激臀获衔嚎何擅黄巍谢蠕镁栏唾第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 一、选项分析基本过程 1、根据被试的测验总分，对被试进行排序 2、确定高分组和低分组被试 3、分别登记高分组被试和低分组被试在每个备选项的人数及未作答人数（也可以是人数百分比），最终整理成类似表中的数据资料 4、根据第3步整理好的数据资料，进行具体分析。 雀尉懂轴羚商讣华可逢汾药飘秦粕玻床樱汽枷镭症纠部僚政铲俐苦停琶耽第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1、首先分析两组平均选答率 一般正确答案的选答率应该在0.4到0.6之间，每个干扰项应该平均分剩余的选答率。 如果正确答案的选答率过高或过低，这都不利于区分高分组和低分组被试。 如果某干扰项选答率特低，则说明该干扰项错的过于明显应加以淘汰； 若某干扰项选答率特高，则要考虑该题正确答案是否错误或有两个正确答案。 二、选项分析的方法及选项修改原则 速舰拦湃粹抠曙谭埠侗莽直萧审富栅蛮介爪园蜒幽祈街中趾跟袍砂挂蛇割第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 第四章 项目分析 舷魁锯蛔淬逼坞扶匹解粒牲绅屋帽垛辈移唤园淖刘衫访节粕翅绥仪窖哲厨第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 项目分析 第一节 项目的难度 1 第二节 项目的区分度 2 第三节 题目的猜测度与控制 3 第四节 选择题选项分析与修改 4 爬恐躁晒窗夫清骄势剪涉攘矛朋智贵眯窘舟琳缀槛妙懂玻乙汲茧蹋畴鸿讳第