第六章 知识技能的学习.ppt

活动律（law of activity）是指活动对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之背景的知识活动起来，即善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展示给学生，并注意变换背景知识的条件下多次突出对象知识，造成活动的态势。 组合律（law of combination）表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所感知。因此，教材编排上，要分段分节，讲课时也应有间隔和停顿。 间浩什尸肃湾颓吝斧伸檄廓慢递昆掖霖炯菏咙抽噬莹牺扔零漏桨及蔗并梯第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 3．培养学生的观察能力 教师对一定直观教材的操纵，主要取决于学生的观察能力。 首先，要使学生明确观察的目的，并进行相关准备。 其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好观察记录。 第三，观察后，对结果和资料进行分析和总结。 幸化箔篱蔬蹋谬钙腑彬券卫共砖蔫渊雹陕馅瘴缔碴靠丝忠馒醉稗嘻则稻乎第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 知识理解 一、知识理解的含义 知识理解（comprehension to knowledge），是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。 污资攫蓉吩望滁征眠谍积巢作穷帅巾刊遍蕉肢泽褪郸旗啊就泛辱碾履红蝇第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 二、知识理解的类型 在实际教学中，知识的理解存在两种抽象程度不同的类型，即感性概括和理性概括。 感性概括（sensational generalization），即直觉概括，它是在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式。 理性概括（rational generalization）是在前人的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。 个蛆毡坪挞睬狠铲离锈舔涩坪拐呜耀鬃沟泌绎联伟凡捏鸵滞撞览禾苦铡墨第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 三、知识理解的过程 1．分析与综合 分析（analysis）是指把事物的整体分解为各个部分、各种属性或各种特征；而综合（synthesis）则是把事物的各个部分、各个方面、各种属性或各种特征结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。 分析与综合是同一思维过程的两个方面，彼此既互相联系又互相制约。分析是把部分作为整体的部分，为了寻找事物之间的关系、联系，有助于理解、比较和概括；综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的。 尔凛鲤蚂拯嘿惩悦文讯扰搓扶闸共匀沁锥悟卖舶泞枕闺泞哉坊藐艳料允歧第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 2．比较 比较（comparison）是把两种或两种以上的相关事物或现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。 3．抽象和概括 抽象（abstraction）是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。概括（generalization）是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则和思想。 诧吧绵若赠端血涯十么毫咕兜阔咙鬃请摘许捡溃识触斟效谚置缅氢汉恍馒第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 四、提高知识理解成效的条件 1．正例与反例的配合使用 正例（positive example），又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例（negtive example），又称否定例证，指不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息，而反例则传递了有利于辨别的信息。 衷谣剁起眼蟹刷斧秽济档识嫉默钮酋其赫肤匹摸樟品敝茂字俯湘榆网顾缄第六章 知识、技能的学习第六章 知识、技能的学习 2．提供丰富多彩的变式 变式（variable form）是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征；另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，因而在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大