探讨物理学习的思维障碍3.docVIP

探讨物理学习中的思维障碍关注高中生的思维能力培养 物理学是以实验为基础的研究物质的结构，物质间的相互作用和物质运动规律的自然科学，物理学的相关知识具有高度的概括性和抽象性，而物理的学习过程，就是观察、思维、探索和应用的过程。在物理课程的学习中，学生极易产生畏难情绪，觉得学习起来很困难。这是由于学生在学习过程中不能真正把握知识的内涵、知识间的联系及其区别，产生了思维障碍，才导致出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。一、影响学生物理学习中的思维障碍的主要因素1教材因素 高中物理的学习要求学生具备分析推理、综合归纳等抽象思维能力，要求学生能够熟练的应用数学知识来解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂问题，从物理现象到构建物理模型，再到数学化的描述，建立一系列的方程，这一过程学生接受起来难度大，不易理解。另外，高中物理教材与所需数学知识的衔接不紧密，也让学生的物理学习变得困难。如高一新生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；没有接受过微元思想，用v-t图像与相应时间轴所围成的面积来表示匀变速直线运动的位移就难以被接受；没有三角函数的知识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就很困难。由于学科之间横向联系的失调，也加大了物理学习的难度，使学生一开始在物理学习上就产生了思维障碍。 2 学生因素高中学生具备一定的认知能力和逻辑思维能力，但由于他们的物理基础知识有限，物理思维没有经过系统训练，物理思维方法和思维能力还不成熟。具体表现为：⑴思维具有片面性，缺乏逻辑性和严密性。有些学生往往只考虑那些能直接从日常生活的经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。⑵思维的组织性、条理性差。有些学生的思维缺乏目的性和条理性，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，遇到问题往往简单直接的靠直觉经验进行判断，凭想当然推理。⑶思维缺乏灵活性、变通性。以解题为例，对于一部分学生来说，在读题、解题中，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂问题的含义，不善于根据具体问题灵活选择方法，将实际问题转化为物理问题。很难做到通过弄清物理过程而得出清晰的解题思路。3教师因素教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，忽视了对课堂教学中知识呈现的方法、知识构建的逻辑思维的过程以及与学生交往的方式等方面的精心设计。缺乏课堂教学与学生的实际情景相匹配，没有认真分析学生的现有知识状况，对于学生的知识能力有时估计过高，常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间引导学生去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，游离于学生思考和生生互动之外门，甚至有些教师只关注解题能力的教学，技巧和“二级规律”的教学。教授新课时常是“一个定义，几项注意”、“10分钟新课，35分钟习题讲解训练”。这样，导致不能真正理解物理概念和规律，从而在物理学习上出现了思维障碍。二、高中学生在物理学习中思维障碍的主要表现1物理概念混淆导致学习思维障碍 物理概念是物理基础理论知识中一个最重要的组成部分，是构建知识体系的基本元素，它准确地反映了物理现象及过程的本质属性。学生学习物理知识的过程，实际上就是不断地建立物理概念，弄清物理规律的过程。在解决物理问题时，由于对某些概念的理解不到位，导致挖掘不出有效信息，不能快速建立未知量与已知量之间的联系，常常出现选择题选不全，计算题解题效率低下的现象。例如：在地球赤道上的物体受到几个力的作用？多数学生回答，受到4个力的作用，分别是万有引力、重力、支持力和向心力。错因分析：首先向心力是按照力的作用效果来命名的，它可能是某一个力来提供，也可由某个力的分力来提供，还可以是几个力的合力来提供，不能说受到向心力。更何况可进行受力分析的应是性质力，不能将效果立混为一谈。这个问题暴露出学生没有真正理解重力和万有引力之间的关系，出现概念混淆从而导致思维障碍。2思维定势的消极影响导致学习思维障碍思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象，当人们采取特定的思路去思考问题并取得成功时，以后遇到其他问题时也会采取同的思路去分析思考，这种沿着固定思路和模式去考虑问题的现象，称之为“思维定势”。它是人思维活动的惯性，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势具有双重性、既有积极的作用，又有消极的作用。积极一面是思维定势的形成有助于学生快速掌握某一类知识和物理规律，形成了一定正向迁移；消极一面是使思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，压抑了学生的思维发散。案例1（江苏省2012年高考第8题）2011年8月，“嫦娥二号”成功进入了绕“日地拉格朗日点”的轨道，我国成为世界上第三个造访该点的国家，如图