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以“四化”构建高效的地理课堂 　　对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有度、意趣盎然的教学格局，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。作为自然科学与人文科学结合最紧密的课程――地理课程，如何提高地理课堂教学的有效性，如何构建高效的地理课堂，是摆在中学地理教师面前的一个新的课题。笔者认为，实现地理课堂“四化”教学，是构建高效地理课堂的一个重要途径。 　　一、学习方式“学讲”化 　　在课堂上实施“学讲”一体化，就是充分体现学生的主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。它强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。比如我在讲述《南方地区与北方地区》一节时，设计了一组关于南方与北方地区居民生活习俗的题目，让学生通过读图、思考、讨论、交流等方式，合作完成探究问题，让学生分别互相讲解，每组选择一名学生，接受其他学生的提问，鼓励内向的学生在自己信赖的同学面前大胆发言。 　　二、教学内容生活化 　　新课改的一个核心理念，就是让学生学习对生活有用的地理。地理老师在课堂教学中瞄准学生的生活经验和现有知识，牢牢抓住学生“好奇、好动、好表现”的心理特点，联系生活实际，巧妙地处理教材，创造性地使用教材，选择与生活实际密切相关的地理现象，给学生创设富有情趣又有意义的学习经历和学习活动，让学生在活动中、参与中、经历中感悟学习地理的乐趣，体会地理的魅力。引领学生从生活的视角发现、思考、解决地理问题，从而提升学生的生活品位，提升对家乡地理环境的理解能力，增强适应家乡环境的能力。又引导学生从地理视角欣赏我们家乡、祖国，极大地增强爱家、爱国的热情，为培养具有地理素养的公民打下基础。 　　三、教学问题情境化 　　地理课堂教学中，教师有效的问题设计，能启发学生思维，培养概括、处理信息的能力，帮助学生更好地掌握教材内容，改变传统“满堂灌式”的学习。一旦教师在课堂教学中，设计的问题太过空泛，学生便会产生疑惑，没有发言的勇气。在日常地理教学中，很多教师的课堂教学缺乏激发学生思维的问题设计，导致学生的主体性不能充分发挥。很多教师在设计问题时，普遍存在问题内容简单、呈现方式单一、设问缺乏情境性、问题呈现模式直接、缺乏思维性和探究性等缺点。“盐”很重要，但我们不能直接食用。同样，教师设计的问题缺乏情境，会使学生觉得枯燥无味，无法达到调动学生积极性，引导学生积极思维的目的。所以，教师要牢固树立“知识源于现实、知识源于生活”的基本思想，把教学主题中内含的关键问题、核心问题回归到真实（或模拟）的生活情境中，使其变枯燥为生动、变抽象为具体、变空洞为有意义，从而与学生已有的知识结构及个体知识联结起来。比如，在讲授“地球公转”时，我引用“两小儿辩日”的故事，并设置如下三个问题：①两个小孩在路边争论什么？②“孔子不能决”的问题，你们哪位能帮我解决？③孔子为什么不能决？结合学生感兴趣的故事设问，学生兴趣盎然。又比如，在讲授《俄罗斯的自然环境》时，我设置了如下问题：我国有“一江春水向东流”的说法，在俄罗斯会有这样的说法吗？由此引入俄罗斯地形方面的教学。 　　四、教学方法多样化 　　在应试教育依然轰轰烈烈的今天，很多教师为了达到短期的应试效果，课内“满堂灌”，课后“题海战”，剥夺了学生学习地理的乐趣，也从根本上失去了对学生成长发展的关怀，从而使学生彻底失去学习地理的主动性与积极性。新课程要求地理课堂教学应该致力于提高课堂教学的有效性，即实施“有效教学”。所谓“有效教学”，指的是教师以占用学生尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。只有有效教学才能让地理走出“死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心中。 　　为实现“有效教学”，教师应改变传统的“师讲生听”的模式，尝试多样的教学方法。如让学生上台讲课的“参与教学法”，强调学生动手操作的“操作学习法”，以及“知识竞赛法”“模拟旅游法”等等。采用多样的教学方法，可以拉近师生情感，改变学生怕地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新，引导师生双方明确地理学习的方法和目标，从而培养学生的实践能力，使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。 　　总之，学生的发展是教学的出发点和归宿，是课堂教学的精髓所在。地理老师努力构建高效的地理课堂，可让学生通过地理课，发展智商，提高情商，又会使教师对教学内容有新的理解和发现，提高自