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巧用谈话促进学生自主习作 　　交谈对话，在日常生活中是件很普通的事，谈话双方通过语言交流，彼此达到交际的目的，双方谈话的过程就是运用语言文字的过程。习作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。如何让学生在与教师习以为常的平等谈话中，渗透作文意识，培养习作能力，是我多年来在教学中不断探讨的问题。 　　一、在谈话中引导参与，积累习作点滴 　　新课标中提到：教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的参与者、组织者、合作者。是的，教师就是学生学习的伙伴，教师在课堂上应该从高高的讲台上走下来，用幽默的语言、商量的口吻、谈话的语气去营造和谐的氛围。通过交谈打开学生的“金口”，放飞他们的思维，习作中他们就有话可说。在教学关于“成功”话题的习作时，我设计了一段开场白。 　　我走进教室和以往一样在谈话中引入正题。 　　师：同学们，你们今天肯定不喜欢老师啦？ 　　生：为什么？ 　　师：猜猜看？ 　　生：我们表现不好，惹老师您生气啦？ 　　生：我们的作业做错了？ 　　生：该不会上习作课。 　　（生顿时有些不悦，因为有些学生害怕习作） 　　师：还算让你说准了。我们就要上关于“成功”话题的习作。在生活中有困难找警察，今天这堂课上不会习作的找老师准没错，大家有什么困难尽管说。我一一解决。 　　（生大笑。） 　　生：我记不起自己有什么成功之处。 　　生：这篇文章怎么写？我不知从哪下笔？ 　　生：文章要写上感受可我当时好像没什么。 　　…… 　　（此时的学生习作兴致已被调动起来，他们开始关注这次习作，吊起了“胃口”。） 　　师：你们的问题还不少，别管了，我们先来做几个游戏乐一乐。 　　（出示事先准备好的几项活动：吹球过门、木棒顶球、水中夹玻璃等，让学生自由选择各自喜欢的活动，亲自去尝试，体验活动成功的滋味。） 　　师：开心吗？你们已经尝试了成功，现在大家就把刚才的经过说出来，让大伙儿听听。 　　（让学生畅所欲言，与同学交流，与老师交流。） 　　师：同学们说得好极了，今天就把你们刚才所谈到的内容写下来。 　　（有了课堂上的经历，再加上敞开心扉的交谈交流，学生完成习作就是水到渠成的事。） 　　在谈话中一步一步地引导学生，让他们自己积累习作所需要的素材，进而对习作有兴趣，有自信，乐于表达。 　　二、在谈话中激发欲望，丰富习作体验 　　“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”习作教学中，教师要通过与学生的交谈，渗透习作意识，激发学生的习作欲望，让学生有事要讲，有情要抒。学生在交谈中已乐于习作，教师再充分发挥学生的这种习作积极性，适时点拨，不断丰富学生的习作体验。 　　（下转第237页） 　　（上接第236页） 　　（一）谈心式。每个学生都希望得到老师的肯定，同学的羡慕，尤其那些习作水平低的学生更需要这样的呵护，需要教师捕捉他们的“闪光点”。 　　（二）书面对话式。教师要蹲下来和学生说话，只要师生都敞开心扉，畅所欲言，学生就会更加亲近教师，教师也自然能走进学生的内心世界，去发现“世外桃源”。习作教学中，教师用孩子的眼光看习作，你会惊喜地发现――那仿佛就是你的童年。 　　三、在谈话中捕捉灵感，发现习作亮点 　　学生在习作课上所学的知识，毕竟是有限的，写作的内容也是单一的，而生活才是创作的源地，那里有取之不尽的素材。习作教学中，教师不要为了习作而习作，应处处留心学生，每一个学生都是一个活生生的人，他们有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀乐，作为教师要主动和他们交谈，点燃他们创作的火花。课余时间，我总喜欢泡在班上和学生们一起聊天：“你对什么感兴趣？”、“最近你有什么新发现？”、“国庆去了什么地方？”……这些话题都跟他们的生活紧密相连，他们都能毫无拘束会和我交流，我在谈话过程中就有意识引导，挖掘学生习作潜力，捕捉有新意的习作点帮助他们进行构思练笔。同时，在平时教学中注意营造谈话氛围，通过交谈高超学生课外实践的积极性，更好地为习作服务。 　　习作最忌千篇一律，千题一面，人云亦云，缺少新意，而课前的几分钟谈话，让学生在课外积极动手去发现，在参与中捕捉灵感，发现习作中的亮点。只有对事物的独到感受鲜明，写出的文章才会越有个性，越有特色，越有感染力。 　　四、在交谈中实现提高，自主习作 　　习作就是让学生表达自己的独特感受和真实体验。通过交谈学生能够把文章写出来，也乐意写。此时如果一味地要求学生把文章写得题材新颖，有真情实感，语句优美，就会使学生被动地习作，束缚了他们的思维，失去了学生习作的“原汁原味”，学生的佳作也是“成人化”的。此时教师不妨再通过与学生谈话，让学生在交谈中去注意语言的趣味性，选材的新颖性，效果则大不相同。学生在交谈中已经从配角到主角，可以无拘无束地谈观点，参与也会主动些。经过老师适时占