带低年级学生做小课题研究.docVIP

带低年级学生做小课题研究 　　 　　许淑一 中学高级教师，北京市优秀教师，东城区人民教师，东城区优秀青年教师，曾获北京市小学数学教师基本功比赛一等奖。 　　课堂教学获中央教科所举办的全国小学数学优质课观摩评选一等奖、北京市小学数学课堂教学评比一等奖;参与多项市级课题研究，勤于钻研、注重积累，论文发表于国家、省市级教育刊物;教学之余，勤于笔耕，参与编写多部教学参考书及教师专业化成长书籍，如《小学数学》《吴正宪的儿童数学教育》《小学数学知识点片断教学设计》《新编“帮你学”数学家长辅导丛书》等。 　　随着教育领域综合改革的不断深化，大家越来越认识到，教学要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施。在这样的大背景下，数学学科仅仅依赖于课内的“综合实践”规定动作已然不能满足学生的发展需求，数学教师有必要更有责任开发适合学生的“本土化”综合性学习内容，并和学生一起进行研究。这个综合性的学习内容可以理解为“小课题研究”，某种意义上讲，它也等同于一些学校提供给学生的“主题研究”或“主题课程”。 　　近年来，我们在教师自主研发与课程顶层设计相结合的基础上，形成了数学学科的系列小课题研究课程。如“学校的植物”“寻找学校的最美建筑”“身体的秘密”“小苗成长记”等，不同年级有不同的研究侧重点，整合各学科资源，以“小课题”形式推进，在研究中关注学生学习体验、引导学生课内外相结合解决实际问题，以提升学生的动手实践能力，培养学生的应用意识和创新意识。本文重点介绍在低年级如何带领学生做小课题研究。 　　一、小课题的选材既要有意思又要有意义 　　低年级课题的选择要有趣、有针对性、有意义，小学生要借着这些有意思、有意义的小研究，跨进研究性学习的大门。选题的过程是发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，它是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。如何选题，选哪些题，就变得非常重要。 　　1.将“教材”的课题二度开发 　　以北师大版教材为例，每册教材中都安排了“数学好玩”的内容，即课标中的“综合与实践”。在实际教学中，完全可以根据需要从不同角度充分挖掘，使教材的“有限”作用得以拓展延伸。 　　例如，人教版数学二年级上册安排了“寻找身体上的数学‘秘密’”实践活动。旨在通过活动达到：了解人体中的有趣现象，从数学角度感受人体中的秘密;获得自己的一??、一步、一庹的长度，能估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识;感受数学学习的乐趣。学生的研究热情很高，他们的反应给了教师将此内容进行二度开发的信心。于是，我们将课题进行延伸，和学生一起又开发了“谁的头围大”“谁的脚大”“脚长和身高的关系”几个小课题，并形成了一个大的主题研究“身体的秘密”。这个主题研究除了要达成上述教材上的教学目标外，还承载着如下目标：“引导学生无限制地自由联想、讨论，利用已有知识和经验规划解决问题的途径;在实践中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并初步培养学生科学实验能力和估测能力;体验探究的过程，逐步形成科学探究的思路，获得自信。” 　　在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题既有研究的价值，又有研究的热情，教师可以观察学生研究教材所提供的课题时的表现，根据情况由老师和学生一起结合教材内容开发资源。 　　2.与其他学科整合，“一石二鸟” 　　上个学期，科学老师带领学生一起进行“小麦苗、萝卜苗”的生长实验研究。目的是让学生在观察、测量、对比的基础上，初步了解促进植物生长的几个要素。数学组的老师知道了这一课题后，认为这也是关于数学的一项小课题研究，因为二年级学生可以通过测量幼苗在不同时段的生长高度，利用数学表格进行记录、比较和分析。于是数学老师积极参与其中，与科学老师联手，和学生一起做了“小苗成长记”的小课题研究。 　　除了科学学科，我们还和其他学科整合，开展了贴近学生生活实际、能激发学生兴趣的小课题研究。如：和语文学科一起进行了“选择低段的任课教师，从两个不同的角度，介绍你了解的基本情况”的研究;和美术学科一起进行了“学校地面的方砖铺设有哪些图案？你能设计一种新的铺设方案吗？并说明你设计的理念”的研究等。 　　这样的课题设计更为综合，它打破了学科本位的藩篱，促进了学生主动寻找不同学科之间的联系，努力沟通现象背后问题要素间的关系，学会综合运用所学知识去解决复杂问题。 　　二、小课题的实施既关注过程又看重细节 　　1.关注全程参与 　　小课题研究大致由以下几部分构成：选题―组建研究小组―制订研究方案―实施方案―汇报交流。怎样才能使低年级学生乐于参与到研究的全过程中去呢？我们紧紧围绕“全程参与”做文章，尤其关注“提出问题、反思、过程记录”这几个环节。在“过程记录”这一环节，我们为学生设计了课