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幼师政治课体验式教学的实验研究 　　【摘要】新课程标准从“以学生为本”的教学理念出发，倡导学生独立思考、合作探究、自主学习的现代学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。体验式教学方法就是适应新课程改革要求的一种现代教学模式，它注重学生在某种亲历体验和交流中，内化知识，升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，对幼师政治课的教学改革具有积极的促进意义。 　　【关键词】幼师政治课 体验式教学 实验研究 　　【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0066-03 　　一、体验和体验式教学的涵义 　　界定体验式教学的涵义首先要界定体验的涵义。在中外学者的诸多探讨中，笔者比较赞同李英的观点：“体验，既是一种活动，也是活动的结果。”简言之，就是一个人亲历某个活动的过程和在其中获得的一些认知和情感。体验式教学就是学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，最终达成外在知识和内在道德成长、能力增长和谐发展的目的，达到受教育者知情意行的重新整合。以体验为核心的体验式教学，可以让学生在某种亲历或想象的体验中，唤起以往相关的感知觉记忆，有利于拓展和深化学生的情感体验，激发学生的好奇心、探究欲和学习兴趣，也有利于学生在自主学习、探究学习中发展创造性思维、合作能力和实践能力，培养积极的情感、态度、价值观。 　　二、体验式教学的实施步骤、实施原则 　　基于当前幼师政治教学的相对被动、较为枯燥的实际情况，笔者在学前教育专业2012年级中开展了政治课体验式教学的实验研究。笔者结合教学实际，按照“导入话题，激发动力――创设情境，互动体验――观察反省，深入领悟――积极尝试，巩固体验”的步骤渗透性地开展了体验式教学实验。 　　具体实施步骤，如下图所示： 　　 　　举例来说：在教授“教师爱”的过程中，笔者讲述了霍懋征老师生动体现教师爱的一个小故事：新来的一个女学生上课经常举手，可常常回答不出来。霍老师留心观察发现，这个女生因为担心自己学习不好，可能会遭到同学嘲笑，所以总是举手。于是霍老师单独找到这个女学生，和她约好一个“暗号”：不会回答的举左手，会回答的举右手。谁也不知道这个举手的秘密。渐渐地这个女学生的成绩好起来了，自信和笑容也多起来了。笔者讲述完故事，就抛出许多问题，进行试验。首先请学生们尝试体验所有问题都举手，当回答不出时内心的感受;接着请学生们尝试使用“不会举左手、会的举右手”的方法，体验维护自尊和不断成功的快乐;然后请学生们分享自己的感受，最后由教师总结升华，使学生们对智慧的教师爱的理解更加深入。课后，笔者请学生自主设计一个在幼儿园观察到的场景，尝试用智慧的教师爱的方式在维护孩子自尊的前提下，帮助孩子不断获得成功体验并逐渐进步。在课后的积极尝试中，巩固体验，深化体验式教学中的所得。 　　在多年的体验式教学实践中，笔者总结出以下几方面实施原则：（1）身份定位明确原则。让学生成为学习的主人，教师要成为学生学习的“助产士”。（2）尊重学生主动性原则。教师要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓励学生自主体验和主动生成的过程。（3）因材施教原则。根据学生已有知识结构、思维特点、经验能力等，创设紧贴教学目标的教学情境。（4）将体验式教学理念融入考核体系原则。将平时的体验式学习活动的考核（如课堂发言和讨论表现、研究性学习作业分享、实践活动效果评估、团队活动和作业评估等）纳入考核范围。（5）重视体验式教学能力培养的原则。 　　三、体验式教学的成效分析 　　笔者在2012级选取了四个班开展了实验研究。其中两个班为实验班，开展体验式教学实验，两个班为对照班，开展传统的政治课教学。四个班规模相似，发展水平相似，教学同进度，考核同方法，实验时间为一学年。 　　研究过程中，笔者对这四个班级分别进行了两次问卷调查。第一次调查在实验前，发放《幼师生政治课学习情况调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%;第二次调查在实验后，发放《幼师生政治课实施体验式教学的调查问卷》205份，收回有效问卷205份，有效率100%。两次问卷都采用无记名的方式进行的，由班主任负责发放和回收。问卷统计结果和访谈结果表明，体验式教学方法运用于幼师政治课堂教学比传统的教学方法更受学生的欢迎，教学效果也更好，同时，师生之间的关系更融洽了，学生兴趣更浓了，教与学的氛围更轻松愉快了，学生对老师和自己的评价更高了，他们从课堂中学习到的也更多了。 　　具体表现在以下几个方面： 　　1.把课堂还给学生，激发