幼儿园情境教育的另辟蹊径.docVIP

幼儿园情境教育的另辟蹊径 　　摘 要：“情境”实质是人为优化的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。混龄互动作为一种特殊的学习情境，创设了一个宽松、自由的学习与交往的情境，幼儿的交往空间得到拓展，主动学习的行为更为积极。 　　关键词：混龄互动；情境；幼儿 　　情境教育的理论出发点和实践切入点是“情境”，“情境”实质是人为优化的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。我园将混龄互动作为一种特殊的学习情境，创设了一个宽松、自由的学习与交往的情境，幼儿的交往空间得到拓展，主动学习的行为更为积极。班杜拉在社会学习理论中指出：人类的学习大多发生于社会情境中。该理论的核心概念是“观察学习”。他认为，观察学习在人类学习中具有重要的作用，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并在今后做出与之相似的行为。在混龄互动中，观察对象发展水平差异性更大，儿童获得更多直接体验和观察学习的机会。由于不同年龄幼儿之间存在自然差距，他们在一起学习、生活和游戏，会相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”。年幼幼儿在观察、模仿年长幼儿中，会比较轻松自然地达到最近发展区，而年长的幼儿则在被模仿、被学习中体会到受人尊敬的满足、成功的喜悦，又能发现自己的不足，激发学习的动机，从而超越他们原有水平，最终促成所有幼儿共同提高。不难看出，混龄互动对幼儿的心理产生了积极影响，形成一个幼儿与幼儿间多向折射并良性循环的心理场，促使幼儿主动投入到学习、交往活动中，这与情境教育创设情境的要求――将人的主动参与、主动发展置于核心地位是不谋而合的。我园在开展混龄互动情境活动时始终遵循以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉的操作要义，通过游戏互动与生活互动，有力地促进了幼儿认知和社会化发展的实现，有力地促进了幼儿良好个性品质和健全人格的形成。 　　一、美、智、趣的游戏互动情境 　　1.环境创设“美” 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。情境教育中十分强调美的熏陶、感染作用。我们教师在环境创设中注意色彩美、形象美，给幼儿以美的视觉享受。环境创设中的造型可爱、生动，贴近幼儿生活，如童话故事中的人物、幼儿的自画像，都深受幼儿喜爱，符合幼儿的审美特点。同时在环境的创设中注意有选择地以真实生活场景的展现，如南通蓝印花布馆、风筝馆，以生活化的、美的、和谐的情感来感染幼儿。 　　2.材料投放“智” 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。在材料准备中，每班设置百宝箱，发动家长、幼儿参与收集，教师通过分工合作的方式，把收集来的材料进行整理，按需分配到各班。这样既能缩小收集的难度，又可以让区域的材料丰富多样。同时，通过混龄互动游戏，教师可及时发现其他班级材料投放的不妥之处，及时提出建议进行修改，使区域游戏的开展更能促进幼儿的发展。 　　3.游戏内容“趣” 　　对全园的游戏活动进行策划、整合、相互关联，每个班都确立了适宜幼儿互动的游戏主题，对全园幼儿开放，幼儿可以自由选择班组与游戏内容。有趣的游戏内容和灵活自由的游戏形式吸引了全园孩子的参与热情。游戏中，小班幼儿会安静投入地观看大班幼儿小剧场的表演，全园孩子争先去中班的美食店品尝美味的食品，小班的娃娃家则欢迎大孩子去当爸爸妈妈。孩子们在开放式的游戏中自主选择，积极交往，在互动中主体性得到了充分发挥，各种能力也得到了提高。 　　二、亲、助、乐的生活互动情境 　　幼儿在园时间里，除了有游戏与学习外，还有大量的生活活动的时间，我们充分利用一日生活中的多个生活环节，引导幼儿积极互动。 　　我园分园采用小班化教学模式，为创设混龄互动提供了良好的前提条件。幼儿从入园开始就进入了混龄互动的情境中，各年龄段幼儿在一起玩桌面建构游戏、开展户外活动。在大班幼儿的影响下，中小班幼儿无论是认知水平、动作技能还是精细动作都得到了迅速提高，大班孩子则充分体验了受人尊敬的满足和成功的快乐。每年的9月份，为了帮助小班幼儿尽快渡过入园适应期，我们还组织中大班幼儿到小班，和弟弟、妹妹一起玩，教他们认识自己的标记、帮他们穿脱衣服等活动，使小班幼儿对哥哥、姐姐产生信任感，为以后的活动打下良好的情感基础。活动中我们发现，混龄活动使得小班幼儿的入园焦虑感大大降低，入园适应期变短了，中大班幼儿也多了一份责任意识。 　　此外，用餐后组织混龄幼儿散步，教师有意识地选择“找朋友”“碰一碰”这些需要合作进行的游戏，让幼儿通过合作分享彼此的快乐。午睡时也采取幼儿混合入睡，中大班的幼儿为小班弟弟、妹妹穿脱衣服，促进了大龄幼儿自理能力的