当考卷发下来的时候.docVIP

当考卷发下来的时候 　　考试，是学习活动的重要环节之一，是检查老师教学效果和学生学习成果的重要环节。考试的功能有两种：检验和选拔。除了中考、高考、竞赛类考试以外，其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况，从中发现问题，帮助学生查漏补缺、调整学习方法。试卷讲评是对考试的延伸和提升，学会分析试卷，是学生学习能力的重要体现，是学会自我管理学习的标志之一，也是素质教育和新课程改革的要求。考后试卷分析是考试的一部分，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。每次考试过后尤其是期末，试卷讲评课要占很大比重，到中考总复习阶段，试卷讲评课已成为主要课型，试卷讲评课的有效性对初三学生的学习和中考起了决定性作用，老师在讲评试卷的过程中，不能包办课堂，要引导学生学会分析试卷。但是，有些学生只盯着分数，不会或者不重视分析试卷，不会积累经验、吸取教训的人是不可能进步的。事实证明，成绩优异的学生都十分重视考后试卷分析，而且都有一套分析的策略和方法。提高学生试卷分析能力，主要从以下方面进行。 　　一、个题分析 　　一份试卷，错题有多少，先做上记号，然后从每一个具体的错题分析入手，分析错误的原因，包括知识原因、能力原因、解题习惯原因等。必须清楚这一题考查的知识点是什么？知识点的具体内容是什么？怎么运用这一知识点回答？这个知识点还会考什么？在此基础上，我们可以对这一题进行整体分析，得出一个整体结论，得出丢分的原因：知识不清（没有记好、混了）、审题失误（题意理解错了）、表达不规范、书写失误、因难而弃、慢而未完等。所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，该背没有背好，其实这在考试之前已注定了，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。审题失误就是没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，问的是什么？怎么设问？该如何作答都搞不清楚，问原因答表现，问意义答做法，关键词没有特别注意。表达不规范，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、书写潦草、断头去尾、词不达意，没有有规范的学科语言做答，感觉每一题都会，都能作答，但是每一题都丢分。了解每一种丢分的原因，就可以从整体上得出判断，找到今后的对策和思路。 　　二、数字分析 　　统计各个原因的丢分数值。如识记缺失失分，审题不清失分，考虑不周失分，不规范失分，表达不清失分，等等。寻找最不该丢的分数，最不该丢的5到10分或者10到20分，这是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。做到会的一定要做对，该拿的分数一分也不能丢。如果真正做到这些，所有科目累计在一起，进步就很可观了。寻找哪些是可以做得更好的丢分点，对于这些点如何做得更好。每一处丢分，在偶然性的同时都存在必然性。要引导同学做到既看到现象更看到本质，能够自己不断缩小丢分点。 　　三、从归因分析到对策分析 　　归因分析，通过对错题的挖掘分析，找出出现失误的原因，正确的归因有助于发现问题、解决问题，有助于避免今后重复犯错而不断进步，错误归因是推卸自身责任，不从自身身上找原因，对于克服缺欠、提高成绩是无益的，我们要教会学生正确采用归因分析法。是没有好好识记还是遗忘了，是只是混淆了还是看题目没有仔细看，是理解不了还是判断失误，是智力因素还是非智力因素，是书写原因还是表达原因，等等。 　　四、对策分析 　　通过归因分析，找到了丢分的原因，根据造成失误的原因寻找克服的对策。例如针对分值比较高的非选择题的分析：如果是识记不足就要加强记忆：如果混淆就要多比较，找出不同点;如果是表达不规范就要加强规范化训练，多对比规范答案，了解规范表达的要求，像学科语言的运用，避免答案口语化，答案要点化，要点序号化;是理解失误就要注意问什么、怎么问，设问词是什么，问表现、问原因、问对策、问列举、问意义等。 　　五、整体比较分析 　　结合老师讲评分析，分析整卷难度、了解难度把握（平均分）、离散程度（和平均分的距离）、分数段分布（自己处于哪一个分数段）;分析难度层次分析：通过对“容易题”、“中等题”、“难度题”的得分情况分析，了解自己在哪每一类的丢分情况，以便寻找对策，有侧重点，有的放矢;知识结构分析：了解试卷考点的分布情况，通过对知识板块得分情况分析，了解自己知识板块的掌握结构，知道哪一课掌握得比较好，哪一课掌握得比较差，有利于有针对性地补缺补漏;题型得分分析：了解“选择题”、“简答题”、“探究与实践”等题型的丢分情况，哪一种题型的解题能力水平比较高，哪一种题型比较薄弱，以便有针对性地加强训练、提高。 　　六、书面分析 　　书面分析是自我反思和进步的强化促进，在学习过程中，学会反思十分必要。能够反思，是自主学习能力的重要体现，所谓反思，就是自己和自己的对话。这种对话可以是潜意识的，也可以是口头上，最好是表