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依托“双主”模式 构建“高效”课堂 　　摘 要：在教学实践中，应以新课程理念为指导，发挥教师教学艺术，深入了解学生，挖掘教材生活因素，依托“双主”课堂教学模式，实施有效评价等策略，构建小学数学高效课堂。 　　关键词：新课程；小学数学；“双主”课堂教学模式；高效课堂 　　课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“注入式教学”变成“自主探索”。作为小学数学教师，我们就应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，依托“双主”课堂模式，从而构建小学数学高效课堂。 　　一、了解学生，做到因材施教 　　首先，了解、尊重学生的个性。“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。只有了解他们的差异，尊重他们的差异，我们才能真正关注每一位学生，让每一位学生得到不同程度的发展。其次，我们还要了解学生原有的认知基础。教师应尽可能地了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性地进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优帮困工作。 　　二、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用 　　新课程强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如，在教学“长方体的表面积”时，当学生知道了长方体表面积的计算方法后，我们就可以从生活中的“粉刷墙壁”“包装纸盒”等问题展开提问：粉刷一间长10米，宽6米，高3米的房子需要涂料多少千克？包装一个长10厘米，宽6厘米，高6厘米的礼品盒需要多少包装纸？这样不仅能使学生巩固学到的数学知识，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。使凝结在生活情景中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。 　　三、依托“双主”课堂模式，引领学生探究学习 　　新课程要求“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。要实现这一目标，就要从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体性。实践证明，“双主”课堂模式不仅能增强学生的探究意识，使学生学会探究式学习，还能让学生在能动的参与和探究中自主获取知识，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在课堂教学中，可以从以下四个环节来构建“双主”课堂模式： 　　1.创设情境，提出问题 　　数学来源于生活，问题是数学学习的“心脏”，没有问题，学习目标就不明确。教师从生活中挖掘与教材内容息息相关的素材，制作成课件，通过生活实际引导学生发现数学问题，再通过启发引导使学生将提出的数学问题用数学语言描述出来，为解决问题做好铺垫。 　　2.合作探究，解决问题 　　教师针对学生提出的切合主题的问题，引导学生研究探索，动手实践，合作交流，寻找解决问题的方式方法。这个环节的实施，要通过四步来完成。（1）自主探究。这一环节要设计充足的自学时间，让学生能够围绕上一个环节所提出的需要解决的问题，利用已有的数学知识和经验独立地思考，探索解决问题的方法和途径。（2）小组合作。教师深入小组，引导学生准确地表达自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言，能够从别人的发言中受到启发。（3）班级展示。这一环节，教师要有效发挥组织者的作用，引导学生在表达、接受与评价的过程中，在班级范围内感知算法的多样化，丰富解决问题的思路。（4）策略优化。这一环节重在引导学生，整理各层次具有典型性的解决问题的策略，进行比较，归纳出最优的策略。 　　3.巩固练习，检测反馈 　　教师要十分重视学生对数学知识的应用，适时适量适度设计新知学习过程中的阶段性练习和新课结束后的综合性练习。设计不同层次的练习，采用多种练习形式，检测课堂教学效果，巩固所学的知识。 　　4.合作总结，整理内化 　　这一环节，教师要积极引导学生养成勤于反思、善于总结的习惯，对本节课课堂上新获得的知识、技能和思想方法进行回顾，对新课前的知识结构进行复习，联系已学内容还能提出什么问题，这样既有利于课堂知识和技能的内化，又能激发学生进一步探索的兴趣。 　　四、实施有效评价，提高学生自信 　　《义务教育数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要